初中物理以生為本教學理念課堂構建策略淺析

摘 要：以生為本的教育理念提出了對課堂進行根本的改造，使之成為學生自己的課堂。整節課不管是講授、探究還是評價，都是以學生為主體展開的，老師僅充當學生學習的促進者、組織者、領導者。

關鍵詞：初中物理；主體地位；情感教育；評價體系

以人為本是科學發展觀的核心，以學生的發展為本是教育的根本目的。以生為本的新課改理念如何在課堂教學中體現的是所有教育工作者必須思考的問題。下面談談我的一些看法。

一、樹立學生主體意識，變“要我學”為“我要學”

以生為本理念倡導學生自主探究，主動學習，通過學生自主探究，在自主探究和自主建構中突破教學難點。然而，在傳統的教育理念和體制下，學生習慣于把教師視為至高無上的權威，教師的話就是圣旨，毫無批判地全盤接受，學生沒有自我主體意識。我們要摒棄一言堂、滿堂灌的傳統教學思想和方法。課堂上鼓勵他們提問發言，允許他們交流討論，給他們機會發表不同的觀點或表達某種見解，讓課堂成為他們自主獲取知識的樂園，最后教師再糾正錯誤、補充說明、答疑解惑。整個過程，教師僅僅充當學生學習的促進者、組織者、領導者。

二、巧妙創設問題情境，激發學生學習的主動性

布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。學生是學習的主體，在學習過程中，教師要結合學科特點，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切關注的問題為素材，巧妙創設問題的情境，引導學主動地提出疑問，進而解決疑問。如，學到重力時，向學生提問：物體不受重力作用時，水會由高處向低處流嗎？“神舟十號”中的宇航員王亞平是怎樣喝水的？學到聲現象時，向學生提問：月球上可以像地球上一樣開露天演唱會嗎？這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，活躍了學生的思維，激發學生的求知欲。

三、以學生為主體，老師充當學生學習的引導者

新課程倡導教師為引導，學生為主體，教師在學生學習過程中起著引路人的作用，引導學生質疑、探究、發現及解決問題。例如，在壓強教學中提出“壓強的作用效果是否和受力面積有關”的問題，可提供兩幅照片請學生觀察：一幅是有一成人穿著棉靴在厚厚的雪地里行走；另外一幅是索契冬奧會上運動員踩著寬寬的滑雪板在比賽。他們的體重差不多，但穿著棉靴的成人的腳陷入雪中，踩滑雪板的運動員只在其后留下淺顯的滑板痕跡，針對此情境引導：（1）兩人對雪地是否都有壓力？（2）為什么會有兩種不同的結果？（3）力的作用效果與什么有關？這種引導是讓學生從日常生活中發現問題，從熟悉的現象提出的問題能引起學生思維的撞擊，有助于激發學生解決問題的動機。

四、讓學生體驗科學探究歷程，真正發揮實驗的教學功能

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，我們要將傳統的“講實驗”回歸到學生“真實驗”的時代，讓學生體驗科學探究歷程，學生不只是獲得一些科學的結論，更重要的是發展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法，為學生的終身發展奠定基礎。例如，在初二物理序言中可提問：馬路邊的住戶，窗戶都是雙層真空玻璃，有什么作用？可讓學生先猜想，再實驗探究得出結論，學生不僅知其然，而且知其所以然，激發了學生學習物理的主體意識。

再如，江蘇2009年中考物理第12題（小剛將盛滿水的圓柱形透明玻璃杯貼近書本，透過玻璃杯觀看書上的鸚鵡圖片），如果在平時的教學中不注意引導學生“真實驗”探究，學生會誤認為是普通放大鏡下的情境，考試肯定出錯。

五、利用教材適時進行情感教育，激發愛國熱情

中學物理教材中蘊藏著許多可以進行情感教育的素材，挖掘出來，也就能使學生在學習物理知識的同時，上一堂生動活潑的情感教育課，以促進學生全面和諧的發展，這比空洞的宣傳更有說服力。比如，學習磁現象時，通過向學生講解指南針來介紹我國古代的四大發明；學習熱機時，介紹宋代的火箭升天；還可以介紹我國航天技術的發展概況，如嫦娥探月工程，發射神舟飛船……通過這些介紹使學生了解祖國燦爛的文化，樹立民族自信心和自豪感，激發學生更加熱愛祖國的豪情。

六、構建新的評價體系，重塑學生學習物理的自信心

評價的目的是激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，體現了課改對學生的人文關懷。因此，在教學過程中應倡導過程評價和評價方式的多樣化。不同的學生對學習的需求也不同，對學習取得成功的標準也不同，應針對不同層次學生的實際狀況，及時抓住閃光點，進行贊許式評價，或給予不同的賞識和希冀。比如，一個肯定的眼神、一個溫暖的微笑，都能向學生傳達出老師對他們的欣賞和肯定，進而調動學生學習的積極性；再如，在作業上多寫一些激勵性評語，這種“跳一跳夠得著”的感覺，是重塑學生學習物理的自信心的有力“武器”。

綜上所述，初中物理以生為本課堂構建是一項任重而道遠的教學任務。希望我們所有的教育工作者能開拓思維，積極創新，將新的教育理念融入到日常工作中，為實現“教育中國夢”再創新的業績。

參考文獻：

盛建國.基于生本理念下實驗教學的實踐與思考[J].中學物理教學參考，2011（11）.

作者簡介：王鋒清，1977年，男，本科，就職于江蘇省泰興南沙初級中學，一級教師，主要從事物理教學工作。