小學語文教學滲透心理健康教育

摘 要：小學語文學科教學可以從“改善人際關系，優化心理環境”“準確把握教材，發掘心育因素”“參與學習過程，做主動學習者”“培養成功體驗，增強學習信心”等途徑，滲透心理健康教育，培養學生健康心理，促進學生健康成長。

關鍵詞：小學語文教學；滲透；心理健康

學科教學滲透心理健康教育是學校心理健康教育的主要途徑之一。小學語文學科具有工具性與人文性相統一的特點，與其他學科相比更有優勢。

一、改善人際關系，優化心理環境

良好的人際關系是一個人取得成功的重要條件。首先，要改善師生關系，營造民主寬松的氛圍。教師要處處體現出關懷、尊重、信任、理解和熱愛每個學生的情感，幫助學生樹立信心，鼓勵學生提出不同見解，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。其次，要建立團結協作的生生關系，培養良好的人際關系。教師要順著人全面發展的需要，真正把學習主動權交給學生，通過個人自學、同桌互學、小組討論、大組交流，達成共識，培養學生的團結協作精神，建立學生良好的人際關系。這樣，有利于優化心理環境，挖掘學習潛能，培養學生的心理素質。

二、準確把握教材，發掘心育因素

語文教材中蘊含著豐富的心理健康教育因素，教師應盡力挖掘教材，通過學習，培養學生健康的心理素質。

1.豐富學生情感

小學語文教材，內容豐富，時代感強，是豐富學生情感、樹立正確人生觀的好教材。如，《燈光》使學生受到革命人生觀的啟蒙教育；《向往奧運》使學生受到愛國情感教育；《詹天佑》使學生受到科學思想方法的啟蒙教育；《將相和》是處理好人際關系的好教材；《賣火柴的小女孩》重在培養學生的同情心；《魯賓孫漂流記》體現了魯賓孫挑戰厄運的積極的人生態度。

2.有序思維訓練

教師必須發揮學科的思維功能，把培養學生的有序思維能力放在首位，根據學科特點，把心理健康教育融入各科教學中。《草船借箭》可培養學生的求異思維，《詹天佑》更是培養學生創造性思維的好課文。

3.正確對待挫折

在《為人民服務》一文中“我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣”就是對待挫折的最好態度。此外，還應引導學生對學業失敗做合理的分析，找出失敗的原因，提出努力方向，引導學生正確對待挫折，永遠保持積極的心態，樹立必勝的信心，引導學生走向成功。

4.典型人物取得成功的經驗

語文教材中有許多介紹名人名家成功的故事，教師可以對學生進行成功心理教育。如，在《向往奧運》一文中，我國經過不懈的努力，終于申奧成功；《草船借箭》，諸葛亮運用自己的聰明才智挫敗周瑜的暗算；《魯賓孫漂流記》，魯賓遜克服住房、食物、孤獨、寂寞等困難，終于返回現代文明等，所有這些都是對學生進行成功心理教育的好例子。

三、參與學習過程，做主動學習者

教師應引導學生參與到學習的整個過程中，這不但能調動他們的學習積極性，還能激發他們的主動參與意識，培養他們良好的心理素質。

學生參與課堂教學目標的制訂時，可以滲透“選定起跑線，從小事做起”“當好自己的舵手，到達理想的彼岸”等有關“自我心理”的教育和“選準學習目標，走穩學習之路”的有關“學習心理” 的教育。

學生自學時，可以滲透“困難和挫折像彈簧，你強它就弱，你弱它就強”“用毅力戰勝困難”等有關“個性心理”的教育。

在討論交流時，可以滲透交友的“黃金法則——你希望別人怎么對待你，你就怎么對待他”“白金法則——別人希望你怎么對待他，你就怎么對待他”的有關“人際心理”的教育和“團結合作力量大”等有關“合作心理”教育以及“言之有禮是美”“言之有理也是美”的有關“審美心理”的教育。

在評價時，讓學生自我評價，可以使學生認識自我；讓學生互評時，可以使學生正確評價別人。通過肯定成績，可以培養學生“自信是成功的第一秘訣”“永遠保持進取心”“自我激勵，我能成功”的成功心理素質。

此外，通過學習方法的指導，形成良好的學習習慣，可以增強學生的學習心理素質。考試時，事先讓學生知道考試的時間，條件允許的話，還可以跟學生商量考試的時間和形式，這樣可以緩解考試的心理焦慮。

四、培養成功體驗，增強學習信心

有關實驗證明，成功的情感體驗與學習成績顯著相關。它是影響自主學習的一個重要的動機變量。它不僅可以增強學生的自信心，而且能促進學生更加自主地學習。

1.多作肯定性評價。在語文課堂中，有經驗的老師總能從學生的發言中發現閃光點，加以肯定，然后指出其努力方向，使學生既嘗試到成功的快樂，又明確應該如何做。

2.多樹立示范性榜樣。樹立榜樣的形式可多種多樣，如口頭表揚、作業展示等。

3.多給予充分性表現。有的學生朗讀有特長，教師可以鼓勵學生參加朗誦比賽；有的學生作文水平高，教師可以讓他參與辦學校簡報，也可以鼓勵學生向刊物投稿；有的學生口頭表達能力強，教師可以鼓勵學生參加講故事比賽或辯論賽……

4.實施適當懲罰。教育專家孫曉云曾提出，教育要以鼓勵、欣賞為主，但教育不能沒有懲罰，懲罰也是教育手法，可能會激發其責任感。但懲罰不是體罰，越懲罰越要尊重學生。這樣做主要是為了讓學生知道什么叫責任，并教育其對自己的過失負責任。如，有的學生朗讀時出錯，教師暫時讓他站著，先聽一聽別人怎么讀，再讓他讀一讀，直到正確再坐下；有的學生課堂上注意力不集中，教師讓他講一個小故事或唱一支歌，既可以活躍課堂氣氛，又可以讓他明確學習應該集中精力。

參考文獻：

曾珍.小學語文教學滲透心理健康教育的探索[J].當代教育論壇：學科教育研究，2008（04）.

作者簡介：陳志育，男，1969年11月出生，本科，就職于福建省晉江市第五實驗小學，研究方向：小學語文教學。