語文課堂的審美滲透

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)機(jī)械乏味、語言有余、生動不足的現(xiàn)象，激情、美感、想象蕩然無存，喪失了人文的光輝，有效課堂教學(xué)無從談起。這一現(xiàn)狀呼喚漸行漸遠(yuǎn)的審美、詩意的回歸和漢語言文化詩意精髓的傳承。力求站在審美的角度，通過朗讀、情境創(chuàng)設(shè)、美化課堂結(jié)構(gòu)、咀嚼文字等方法來進(jìn)行審美滲透，構(gòu)建詩意課堂。

關(guān)鍵詞：朗讀；情境創(chuàng)設(shè)；咀嚼文字；審美滲透；詩意課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”語文，天然地承擔(dān)著審美的功能。多年嘗試在“審美”的課堂中尋求有效的語文教學(xué)，尋求在美之中回歸語文的本色。現(xiàn)結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐和平時的點滴教學(xué)札記，談?wù)勔患褐姟?/p>

一、涵泳釀造，點亮朗讀的“心”空——上出審美課堂的溫度

“李杜韓蘇之詩、韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”

——曾國藩

涵泳釀造，即攝取—消化—積累—吟詠的過程。這種涵泳會讓學(xué)生把韻文中的語言感受遷移，領(lǐng)略散文的淡雅之美。朱自清指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的意蘊，同時吟味它們的節(jié)奏”。面對優(yōu)美的韻文，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用心點亮朗讀的天空呢？

點亮方法一：小步輕邁，以讀帶析。

例如，《再別康橋》一詩，意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會畫面中蘊含的詩人的情感。我把朗讀過程分解成若干個細(xì)小的步驟：首先，請學(xué)生大聲朗讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步感知詩歌所表達(dá)的情感。然后組織全班齊讀后學(xué)生自評后得出詩歌的情感和總體語調(diào)、節(jié)奏。然后設(shè)置“美點追蹤品讀詩情”環(huán)節(jié)：選擇你最欣賞的一兩個美的畫面讀一讀，說說你是如何處理具體段落的語速、語調(diào)的？請簡述理由。期間出示友情提醒：先結(jié)合語段中的關(guān)鍵詞語，體味詩人情緒的變化，然后確定語速、語調(diào)。思考思路：“我從 一詞中，讀出詩人的情感，讀時應(yīng)該 。”要求學(xué)生先選擇自己欣賞的詩段自由朗讀，然后個別學(xué)生范讀，師生共同交流朗讀語段，在朗讀交流的過程中體會詩人跌宕起伏的情感變化，體會詩歌的“音樂美”。

通過層次分明、逐步深入的朗讀領(lǐng)會詩人情緒的變化和詩歌的音樂美，體悟詩人在詩歌中蘊涵的對美的生活的向往。

點亮方法二：配樂朗誦，營造氛圍。

詩最早是唱出來的，詩與音樂可謂情同手足。因此，在韻文的教學(xué)中，萬不可忽視音樂的存在，忽視音樂之于韻文教學(xué)的功用。例如，給《再別康橋》配以音樂《荷》，舒緩優(yōu)美的旋律對表現(xiàn)作者對康橋的無限眷戀起到強烈的烘托渲染作用，湖水之于荷恰如康橋之于作者，二者互為襯托，能引起聽者強烈的共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織配樂朗誦比賽，讓學(xué)生在音樂的感染下融入詩文的境界中，讓文學(xué)音樂一起提升學(xué)生的思想審美境界。精美的配樂朗誦不但能提高學(xué)生的注意力，更有利于聽者在音樂的渲染中更好地感知作品的意境，領(lǐng)悟作者的思想情感，接受語言美、音樂美的雙重熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造“音畫”的天空——上出審美課堂的美度

“人在少年，精神未定，所與款押，熏漬陶染，言笑舉動，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之。”

——顏之推

一堂詩意精彩的語文課，靠的不是花花綠綠的教學(xué)招數(shù)，而是在情境的創(chuàng)設(shè)中，以詩化的語言引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)ξ膶W(xué)的膜拜。新課程理念指出，語文首先是語言的藝術(shù)，教師在進(jìn)行講解、分析時，應(yīng)該多采用精練的語言，多引用一些名人名言和妙語佳句、詩詞名句，而不能和學(xué)生進(jìn)行“白話”交流。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的散文《綠》時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生用一句話來贊美春天的水綠，這時的語言訓(xùn)練可謂水到渠成了，學(xué)生的發(fā)表欲高漲，“綠水，你是希望的使者，給我們帶來了希望的氣息！”面對學(xué)生精妙的話語，教師的評價脫口而出：“春天因有了你和你如詩的語言而更加生機(jī)盎然！”富有文采的語言和課堂激勵評價，讓學(xué)生在流暢、富有詩情畫意的交流中領(lǐng)會知識，增強自信，從而提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。

另外，語文教師在課堂上進(jìn)行評價時還要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生評價，幫助學(xué)生深入思考；還要學(xué)會順?biāo)浦郏層^點互相碰撞，生成思維的火花，因勢利導(dǎo)，達(dá)到更好的互動、交流、生成的效果；還要學(xué)會借題發(fā)揮，將課堂上的一些看似與課文無關(guān)的突發(fā)的、意料之外的事件，通過巧妙的發(fā)揮，別具匠心地把兩者緊密地聯(lián)系、結(jié)合起來，取得出乎意外的效果。例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩時，我有意引導(dǎo)學(xué)生爭論“折”的兩種讀音，“一石激起千層浪”，大多數(shù)學(xué)生以為老師讀錯了，全課的興奮點就此點燃，學(xué)生積極地去尋找兩者的區(qū)別和聯(lián)系，參與課堂的熱情分外高漲。

總之，只有富有詩意的課堂情境，才能讓思維碰撞出奇跡的火花；只有像“吹面不寒”的“楊柳風(fēng)”課堂評價語言，才能拂過學(xué)生臉頰后令人回味無窮，以致震撼他們的心靈；只有詩意的語言才能讓文氣環(huán)繞課堂，把教師和學(xué)生輕輕托起，共同走進(jìn)一個至美的境界。

三、咀嚼文字，一言一字總關(guān)情——上出審美課堂的深度

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”

——劉 勰

文章不是無情物，入選語文課文的多數(shù)文章，文質(zhì)兼美，通篇跳動著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血，詩意地棲居在課堂上，要求教師要做個有心人，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體味文中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。例如，在《月跡》一文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的疊詞運用所體現(xiàn)出的作者的深沉情感進(jìn)行理解，我使用了“刪字品讀法”，通過“那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉”與“那棵粗壯的桂樹，稀疏的枝葉”的刪字句進(jìn)行比較，學(xué)生很自然地感受到疊詞能夠使聲音拖長，能很好地表現(xiàn)出月亮的可愛，為接下來的深入賞析張本。

咀嚼文字就是咀嚼課堂的生命，我始終在課堂中實踐這一思想。語文閱讀課堂的語文味和深度就是在咀嚼評析中顯現(xiàn)出來的。

四、詩化意蘊，引領(lǐng)借鑒創(chuàng)造——上出審美課堂的廣度

曾經(jīng)選取語文讀本中的一篇經(jīng)典散文《聞一多先生的說和做》來作為校級課，在課文學(xué)習(xí)的最后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：說一個故事，賞幾幅畫面，讀一首小詩。（1）展示一幅畫《紅燭》，正是因為聞一多兒子聞立鵬的這幅畫我們進(jìn)一步認(rèn)識了聞一多，請大家動情地觀賞這幅畫。（2）讀一首改編小詩，讓學(xué)生在激情洋溢的音樂中欣賞詩歌和畫作，并發(fā)揮想象和聯(lián)想，用課文中所學(xué)到的語言技巧續(xù)編小詩描繪和贊頌心目中的聞一多。看學(xué)生的創(chuàng)造：“作為學(xué)者和詩人的你，為給我們衰危的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方，從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血，不動不響，無聲無聞，幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩雜論》的碩果。”學(xué)生不僅在感情上得到了熏陶，思想上得到美的啟迪，更學(xué)著去借鑒美、描摹美、創(chuàng)造美。課堂中設(shè)計這樣詩化的結(jié)尾，無疑是最靈動、最富有廣度的課堂。

讓語文棲居審美，讓審美棲居于語文，讓學(xué)生“注重審美體驗，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”，讓語文的魅力喚起學(xué)生美好善良的情操，從而使他們審美地棲居于世界，是每位熱愛語文教學(xué)的教師追求的理想境界。從這一點上說，語文課任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

梁冬梅.讀美：語文的詩意棲居[J].語文教學(xué)通訊，2012（Z2）.

作者簡介：徐錦珠，女，1979年12月出生，研究生在讀，就職于江蘇省常州市北郊初級中學(xué)。致力于初中語文課堂的有效性和基于審美滲透的語文教學(xué)設(shè)計與實踐研究，努力創(chuàng)建富有詩意的語文課堂。