讓學生愛做作業

摘 要：在當今新課改要求下，作業也應當成為“培養學生的創新精神和實踐能力、獲取新知、分析和解決問題的能力”的重要途徑，因而在歷史作業的設計上，不妨注重學生的體驗性、探究性和合作性。以此激發學生愛做作業，讓作業成為促進學生心智健康成長的橋梁。

關鍵詞：作業；學習；初中生

一、在命題上要注意趣味化

興趣是推動學生自覺學習的強大動力。初中生好奇心強、想象力豐富，教師可根據教學內容和學生去設計充滿趣味的歷史作業。變機械重復的作業為實踐性強的動手動腦作業，減少簡單的抄寫練習。如果學生能帶著興趣去做作業，這樣的作業才能事半功倍。如收集、講演歷史小故事。七年級上冊第七課《戰國爭雄》學完后，我布置的作業為：搜集春秋戰國時期的成語故事，并進行講故事比賽。課后，孩子們積極收集準備，然后組內進行評比，推薦出優秀的，將其在教室后的作業展板上展出，以示激勵。再推薦一名學生在班上講故事比賽，好的小組，小組集體加分，當堂以學習用品進行獎勵。又如組織編演歷史短劇。

二、在類型上要注意多樣化

傳統的作業布置一般為課后“材料閱讀”和“自我測評”題。一是題量較多，二是形式單一、呆板，長此以往，就容易使每段豐富多彩的歷史都成為統一的“時間、地點、原因、過程、意義”等，不利于培養學生的創新思維、創新能力。因此在布置作業的類型上，要豐富一下題型。前段時間電視臺有許多知識競猜的節目深受初中生的喜愛，根據這個情況，在作業題目設計時我一改過去歷史練習單調老套的題型，設計出有創意、趣味的題目進行競賽。如，“成語對應”（一方用簡潔的語言敘說歷史故事，另一方對出相關的成語）；“歷史診所”：將學生容易弄錯的一些問題，如，“曹操是否三國時期人物”“雕版印刷術是畢昇發明的”“蔡倫是否紙的發明者”等問題，設計成對話式的形式叫學生診斷錯誤之處。這種方式極大地調動了學生的積極性和參與性，既考查了一些最基本的知識，又讓學生在有趣的形式下愉快地完成了對基本知識的掌握。又如，辦歷史手抄小報，老師先布置主題，然后放手讓學生以小組為單位，自擬小報名稱，自行版面設計，自行小組分工合作共同完成任務。課后學生經各種渠道收集資料，小組內把收集的資料進行分類、整理，組員進行分工。最后以手抄報的方式在作業展板上交流、展示。辦得好的，給予表揚、激勵。這樣的作業，學生覺得很有滿足感、成就感，樂于去做。

三、在內容上要注意開放化

新課標要求：“培養學生的創新精神和實踐能力”，歷史教學要“貼近學生生活，貼近社會”。在新課改下布置作業時，適當設計一些開放性作業，向課外延伸，讓學生走出校園與生活接軌。尤其是實踐型作業對學生增長見識、開闊視野、提高動手能力的作用明顯。如，布置學生動手探究作業。初中生探秘心理強，歷史上許多有趣的現象可供學生探秘解謎。比如，針對七年級下冊教材《印刷術、指南針、火藥》一課，課后，我布置學生“選擇適當的材料制幾個你的名字的活字，然后用它們印刷，自制簡單印章，看誰做得最美觀。找出它們的優、缺點，體會科技對社會的推動作用。”課后學生立刻行動起來，有的按書中介紹的方法，制作泥模，刻繁體字，然后將泥模燒硬、排版、涂墨、上紙、印刷，還有的干脆用白蘿卜刻繁體字，更有甚者，圖省事，干脆用土豆來刻字，真是不一而足。類似這樣開放性的作業設計，學生樂此不疲，互相交流展示，津津樂道。有效培養了學生的探究精神和動手能力。學生在不知不覺中就愛上了作業。

總之，以上幾個方面是我在歷史作業創新方面的一些認識與小嘗試，旨在通過對歷史作業設計的創新讓學生樂于去做作業，有效提高學習效果，培養學生的創新能力和實踐能力。讓新課程理念下的有效教學與有效作業相得益彰，讓學生在學習歷史的過程中快樂成長。

參考文獻：

劉倩.讓低年級學生愛做語文作業.現代教學，2009（4）.

作者簡介：韋宗蘭，女，專科，就職于重慶市南川區木涼中心校，研究方向：初中歷史教學。