淺談新課標下初中英語學困生的成因及轉化策略

摘 要：在教育教學過程中，由于內在、外在的種種因素，導致一定數量的英語學困生出現。如何改變英語學困生的學習狀態，轉化他們，促進他們的發展，不僅是對教育工作者職業道德的要求，也是加強班級管理、全面提高素質教育的要求。

關鍵詞：初中英語；學困生；成因；轉化策略

初學英語時，學生熱情高漲，充滿興趣；再學就出現了兩極分化，一些學生變得垂頭喪氣，失去了學英語的信心，成為學困生。這一現象已成為普遍存在的問題。這就需要我們英語教師認真分析，找出學困的原因，調整策略，改進教學方法，使每個學生都能全面健康地發展。現就這一現象進行簡單分析。

一、學困生的具體成因

1.學習基礎差

我校學生的英語啟蒙階段參差不齊，尤其是一些來自農村學校的學生，由于英語基礎差，在課堂上從不敢舉手發言，害怕被人恥笑，隨著學習內容的增加，問題越來越多，導致學習興趣喪失，形成厭學情緒，影響了學習成績。

2.學習方法不正確

許多學生進入初中以后，沒有掌握學習的主動權和正確的學習方法，學習無計劃、上課不會記筆記、聽課不能把握重點、課后復習不及時，作業不能認真完成。

3.家庭、學校關注不夠

由于以往“應試教育”根深蒂固，家長、老師只關注學生成績，對學困生的管理和轉化過于淡化和簡單化，未能動之以情、曉之以理，分析原因，幫助其轉變現狀。致使部分學生得不到他們所渴求的理解、自尊、快樂、溫暖和自信，致使學生對學習失去了動力和興趣，聽天由命、消沉自卑，甚至自暴自棄，成為人們眼中的學困生。

4.內在性格

一些學生性格內向，他們不愿開口，模仿力也差，不愿參與各種英語練習活動，碰到問題不請教，這種性格的學生，學習上的困難無法解決，學過的語言知識也不能最大限度地再現。進行Pairwork時，他們不投入，缺乏合作精神。

二、課堂教學中學困生轉化的有效策略

1.創設教學情景，活躍課堂氣氛，搭建學困生展示自我的平臺

英語本身是一種枯燥的語言，這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材，活躍課堂氣氛，提高課堂質量。我覺得應巧用一些格言、諺語、歌謠、謎語和游戲等來激發學生的興趣。

2.合理構建學習小組，明確責任分工

要讓學困生主動參與學習活動，就應讓學生具有明確的學習責任意識。教師要讓學生明確，參與每次學習活動都是每個學生的責任。有收集學習資料的責任，有動手、動腦處理資料的責任，有獨立思考問題的責任，有參與交流、發表意見的責任，有提出問題、解決問題的責任，有獨立完成作業的責任，有與學習伙伴共同完成探索性學習任務的責任。因此，在組織合作學習前，教師首先要對劃分學習小組花費一些心思，我是這樣做的：我把班級學生按6人一組分組，每組中基本上按一個學優生、三個中等生、兩個學困生的比例搭配，這樣既有利于學生之間互相幫助，也有利于組與組之間公平競爭。再次，課堂上教師采取隨機提問的方式，根據他們的表現評價小組活動的質量。

3.科學運用評價，提高合作動力

在合作學習中，教師需要對學困生在學習過程中的參與進行合適的評價，促使他們能夠更加愉悅地參與學習過程。在教學過程中，無論是回答問題還是上臺板演，優先指名學困生，盡量滿足他們的表現欲，并充分利用他們的成功感和興奮感，激發他們學習的欲望，培養他們學習的積極性。對學困生的提問，教師應優先予以解答，多實施鼓勵性評價，激勵他們不懂就問。根據學困生的不同特點和水平，對他們的每一個進步予以表揚，讓他們能夠看到自己的進步，認識自己身上寶貴的積極因素，及時幫助他們樹立學習的自信心。

學困生是課堂教學中不可回避的一個群體，他們的存在雖為課堂教學帶來了一定的困難，但也給教師教學能力的提升起到了促進作用，只要我們心中有他們，樂于為他們的進步動腦筋、想辦法，相信丑小鴨也會有春天。

參考文獻：

黃建華.小學生英語學習習慣應當如何培養[J].基礎教育外語教學研究，2003.

作者簡介：徐茂香，女，1966年10月出生，大學，就職于吉林省和龍市第六中學外語組。

王素慧，女，1972年11月出生，大學，就職于吉林省和龍市第六中學外語組，研究方向：在教學中盡可能地減少學困生。