有效物理課堂的創(chuàng)建策略

摘 要：物理課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗(yàn)，掌握知識的同時(shí)注重于學(xué)生素質(zhì)的提高，創(chuàng)造有效、高效的課堂教學(xué)，從創(chuàng)建策略方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：有效物理課堂；創(chuàng)建有效情景；策略

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要根據(jù)實(shí)際情況因材施教，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，使他們都能積極、主動、有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。”所以，課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗(yàn)，掌握知識的同時(shí)注重于學(xué)生素質(zhì)的提高，創(chuàng)造有效、甚至高效的課堂教學(xué)，成為教育者苦苦思考和探索的問題。下面就課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

一、研讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)

教材是新課改理念的體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要我們?nèi)パ芯浚プ鲞M(jìn)一步的開發(fā)。認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會教材，把握教材，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。物理是一門系統(tǒng)的科學(xué)。作為教師，只有認(rèn)真通讀全套教材，系統(tǒng)地分析教材，準(zhǔn)確地把握知識之間的縱橫聯(lián)系，把握每個(gè)知識點(diǎn)在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分理解后，做出準(zhǔn)確定位。教學(xué)中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，使課堂教學(xué)的有效性更強(qiáng)。因此，對教材的整體把握是每一個(gè)教師開展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)有效合作

1.學(xué)習(xí)情境的有效性

新課改“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手”，心理學(xué)研究表明設(shè)法將學(xué)生融入情境，卷入任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，還應(yīng)該是承載物理知識的一個(gè)平臺，是改變枯燥、抽象教學(xué)的重要手段。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用學(xué)生的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與學(xué)生的生活背景密切相關(guān)的素材和學(xué)習(xí)情境。情境成為學(xué)生內(nèi)在的需求，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情，應(yīng)用有效情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的思考，以利于解決問題。有價(jià)值的教學(xué)情景在于生動的情境中蘊(yùn)含一些有思考力度的物理問題，教師根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)具有“物理味”的情境，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓學(xué)生始終處于積極有效的思維活動中，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.學(xué)習(xí)活動的有效性

學(xué)習(xí)活動有很多方式，其中合作學(xué)習(xí)是近幾年較為普遍采用的和有效的學(xué)習(xí)方式之一，是學(xué)生參與探究，動手實(shí)驗(yàn)，參與到學(xué)習(xí)之中的重要途徑。組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)必須把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。（1）當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，依靠集體的力量來完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是開展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)。（2）當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問題或?qū)ν粏栴}的看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。（3）當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問題情境具有開放性，學(xué)生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時(shí)，也是組織開展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

三、注重情感，進(jìn)行有效評價(jià)

如果讓評價(jià)具有實(shí)效性，要營造民主評價(jià)的氛圍，讓學(xué)生敢于評價(jià)。同時(shí)評價(jià)形式多樣化也能調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)的積極性。可采用單向評價(jià)，如師評生、師評組、生評生、生評組；雙向評價(jià)，如生生評、組組評、師生評；自評，如生自評、師自評，提供給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的心情愉悅，樂于接受知識。

在課堂評價(jià)中，教師要使用豐富的、激勵性的和發(fā)展性的語言，師生交流也是彼此情感的交流，教師一個(gè)親切、鼓勵的眼神，細(xì)微有效的動作，熱情洋溢的表揚(yáng)語言，都能縮短彼此的距離。“親其師而信其道。”當(dāng)學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，老師的“仔細(xì)想，你一定會說出來的，老師相信你”……都能讓學(xué)生感到別人對他的尊重，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。或用肢體語言表達(dá)對學(xué)生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出的隨意性無效夸獎。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心。當(dāng)然，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一定要認(rèn)真地指出來，客觀地評價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在“客觀評價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的評價(jià)方式才恰當(dāng)有效，才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

作者簡介：張永豐，男，1973年6月出生，畢業(yè)于西北師范大學(xué)，就職學(xué)校：青海省大通縣第六中學(xué)，研究方向：高中物理。