抓住課文重點語句進行有效朗讀

摘 要：把握課文重點語段、語句、詞語進行有效朗讀，可以使凝固于教材的人、事、物、景鮮活起來，加深學生理解課文，體驗文章真情實意，從而達到以課文為“把手”，在養成良好朗讀習慣的同時，融會貫通，提高運用語文的能力。

關鍵詞：訓練；有效朗讀；教學實踐

《義務教育語文課程標準》指出：“各個學段都要重視朗讀，關于朗讀的目標中要求‘有感情地朗讀’，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣、語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”如何在語文閱讀教學中引導學生進行有效朗讀，成為筆者和諸多同仁一直關注的問題及探索的課題。現結合個人的教學實踐，就如何抓住課文重點語段、語句、詞語進行有效朗讀，談談粗淺的見解。

一、抓課文中重點語段朗讀中感悟

學生從學習理解語言入手，感悟文本的意義情感，需要經歷一個“呈于象、感于目、會于心”的過程，情感單純的學生要真正讀出作者所要表達的真情實感，讀出文字背后的“情感溫度”十分不容易，而要達到葉圣陶先生對朗讀提出的要求：“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”，則更需要教師在閱讀過程中做必要、適當的指導，使學生感知“呈于象”，即將語言文字通過內心的視像轉化為鮮明可感、有聲有色的畫面，而后“感于目、會于心”，達到語言與情感的和諧統一，再表達出有聲的朗讀。課文中凡涉及教學重點、難點、關鍵點的地方，必然有不少重要的句子，抓住它、理解它并讀好它，就能“牽一發而動全身”，坐收“四兩撥千斤”之功；教師在朗讀指導中必須死死咬住，進行切實有效的訓練。《“諾曼底”號遇難記》一課中，有這樣的語句：“……所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”此情此景如不能喚起學生的感悟，勢必坐失良機。有一教師在教學這個語句時，只是不斷地強調朗讀的時候語速要快，語氣中要帶著驚慌，可是，幾次教學后學生讀起來依然平平淡淡，朗讀中絲毫沒有驚慌、生命危在旦夕的感覺。能怪學生嗎？不！他們年紀小，又沒有親眼看見，更沒有親身感受過這樣的災難，怎會體會到甲板上的恐慌？如果教師通過啟發聯想，喚起閱讀思維，啟發學生在閱讀文本時思考四個不同的問題：人們為什么半裸著身子？人們奔跑著去哪？你都聽見了哪些尖叫聲？為什么不用“哭”而用“哭泣”呢？這樣，學生“循步入境”“入境始覺親”，就能逐步體會到船上人們的驚慌和無助，在深入思考后，再讓學生朗讀文本，相信學生的情感表達和朗讀的有效達成必定會“水到渠成”。

二、抓課文語段中重點語句朗讀中體味

課文中常有看上去尋常的句子，卻常蘊藏著“巨大教學價值”，對學生來說，又容易被忽視，教師就必須通過精心備課，慧眼識珠把它“拎”出來，讓學生反復咀嚼品味，“百味皆生”中實現朗讀的有效訓練。試舉一例：筆者在教學《一個中國孩子的呼聲》時，從“卓越”一詞入手，引導學生深入對課文主人公雷利的父親的了解，之后，抓住易被學生忽視的關鍵句子：啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”進行朗讀指導。教師先引導學生從語言文字入手，深切感受作為優秀觀察員的父親舍“小家”“小愛”，成全“大家”“大愛”崇高而偉大的內心世界。然后讓學生暢談該如何讀，一方面提醒學生應抓住“我、媽媽、在場的叔叔阿姨、全世界”等關鍵詞進行朗讀，讀出理解；另一方面則進行朗讀技巧指導，點出在朗讀“他呼喚的是……”時，應將氣息下沉，從心底發出“呼喚”，在學生嘗試朗讀的基礎上，教師進行了范讀，再讓學生仿讀、比較、自省、再讀，在學生品嘗到成功“甜果”時，對文本中最后三個“和平”進行朗讀，學生將學到的朗讀技法“遷移”過來，產生多種朗讀方式：有的認為朗讀時語氣要一個比一個強，因為爸爸要讓全世界每個角落都能聽見和平的呼喚；有的認為，要一個比一個弱，因為和平的愿望深藏在爸爸內心，呼喚是發自內心的；有的認為在節奏上前兩個“和平”要緊湊，后一個“和平”停頓一下再用氣息推出，這樣體現“和平”是爸爸的夙愿。學生的多種思維有理有據，不但證明全體學生被調動了起來，而且情動于“思”，思中有悟，不同的朗讀反映了不同個體對文本的不同體驗，學生這個時候不但樂于讀，而且通過朗讀感悟良多。

三、抓課文語句中重點詞語朗讀中感知

執教《鄉下人家》這篇課文時，緊緊圍繞著“探出頭來”這個詞和“常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這個重點句進行有效朗讀。在和學生交流喜歡的句子時，有學生點到喜歡“探出頭來”的“探”這個字。僅僅說喜歡顯然不夠，作者運用了一個“探”為什么讓你喜歡，作者此處擬人描寫的妙處才是課堂應當挖掘的。于是筆者又問“你為什么喜歡這個詞？”學生說：“因為這是擬人的寫法。”此時，順勢而發，追問：“擬人怎么就讓你喜歡呢？”引導學生回到句子去讀“常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”。當學生不太肯定或者比較茫然、疑惑的時候，就讓他讀、讀！學生經反復閱讀后，發現這個句子形象生動地描繪出“雨后春筍”的鮮活畫面，再聯系上下文讀，發現“許多”“成群”和這個“探”之間的言義關聯密切，這句話明著寫了筍的生長，但是作者沒有說“長出頭來”，而用的是“探出頭來”，這不僅僅是一字之差，它還蘊含著作者豐富的想象、感受，情感的表達。字、詞、句“穿”起來反復朗讀使學生馬上豁然開朗，感受到這哪里是許多鮮嫩的筍，分明是許多鮮活的小朋友，是一個個好奇的“筍芽娃子”想看看外面的世界，爭先恐后地破土而出！充滿個性理解的朗讀呈現出來了！有的學生抓住“探”讀得俏皮可愛，有的學生強調“成群”讀得欣喜高興，有的讀得輕聲神秘……個性朗讀、多元見解。至此對于擬人表達方式的理解與感受似乎可以結束，其實不然，課文中同樣運用擬人表達方式的句子還有，讓學生找一找、劃一劃、讀一讀，通過字、詞、句反復朗讀并感受作者擬人表達的寫作手法與情感；字與字、詞與詞、句與句之間的關聯必須靠提升學生的閱讀思維去領悟。通過反復朗讀，體會句子里飽含的獨特情感，學生在反復朗讀、品讀、精讀中，思維和朗讀能力都在升華，從而領悟、欣賞文中作者就是這樣在看似不起眼的一處處景物描寫中，將自己融入鄉下人家，并對此情此景描寫得細膩動人。教到這里，本課教學任務似乎已完成，然而筆者卻再次“借力打力”，從本課到指導學生悟學語文之方法：讀語文書，注意留意看似不經意的字、詞、句，想想為什么這樣寫……就這樣以字連詞、以詞連句，以句連篇，感知全文。

著名教育學家呂叔湘先生曾說：“學習課文主要是讀，聽人讀，自己讀。”顯然，“讀”主要指的是朗讀，更是有效性的朗讀。教師在課堂上敏銳地把握課文重點語段、語句、詞語進行有效朗讀，無疑是進行有效朗讀的目標追求。