研究型大學公共課教師學術能力現(xiàn)狀及提升對策研究

摘要：教師是研究型大學發(fā)展中最具能動性和內發(fā)力的主體，公共課教師承擔著大量本科教學任務，然而其科研能力不足卻是不爭的事實。通過分析研究型大學公共課教師的學術能力內涵，探討其學術困境，進而提出優(yōu)化提升公共課教師學術能力的對策與建議。

關鍵詞：研究型大學；公共課教師；學術能力

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0012-02

研究型大學（research university）是以創(chuàng)新性知識的生產(chǎn)、傳播和應用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次研究型人才為首要目標，在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設、科教進步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學。研究型大學擁有顯著的學科優(yōu)勢、一流的教師隊伍、廣泛的資金支持和較好的生源保障，是知識創(chuàng)新基地和高水平科技人才培養(yǎng)的高地。研究型大學肩負著為社會發(fā)展與民族進步培育社會精英的歷史重任。在建設創(chuàng)新型國家的進程中研究型大學具有重要的歷史使命，必須更加突出科學研究在拔尖學生培養(yǎng)中的重要作用，通過制度變革推動科研優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢，進而轉化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。由此可見，研究型大學的教師是否具有較高的科研素養(yǎng)和豐厚的學術積累成為研究型大學能否落實創(chuàng)新型國家建設戰(zhàn)略、培育青年創(chuàng)新精神的主要目標。而研究型大學的公共課教師承擔著大量的本科生教學工作，具有與本科生接觸交流溝通的大量機會和時間，教師的學術素養(yǎng)、科研品質、創(chuàng)造精神會潛移默化地影響學生，因此公共課教師科研學術能力的提升對于研究型大學培養(yǎng)高層次、高水平、高素質、創(chuàng)新型、國際化人才起到重要保障作用。

一、研究型大學公共課教師學術能力內涵分析

研究型大學公共課教師的學術能力是高校師資隊伍建設的重要指標。學術能力是指學者在自己的專業(yè)領域中開展學術研究產(chǎn)出原創(chuàng)性研究成果的能力，是教師的學術感悟力、學術思維力與學術創(chuàng)造力等構成的總和，也是教師在專業(yè)研究活動中能夠領跑學者團隊形成個人研究風格獲得學術界認同的重要品質。[1]學術能力包括學術洞察力、學術領導力、學術組織力、學術研究力和學術影響力等。處在教學第一線的高校公共課教師的學術能力內涵主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新知識的學術探究能力

學術研究能力是指學者在學術研究過程中所需要的各種專門能力，如“問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、作出學術命題的能力、設計研究過程的能力以及對學術前沿的敏感”等。[2]深厚的知識功底是學術能力發(fā)展的前提，獲取新知識的同時對知識加以吸收內化并進一步運用實踐的能力是研究型大學公共課教師在進行學術研究活動中所必不可少的。學術研究能力需要在意識上具備創(chuàng)造性、思維上具備批判性和質疑性、專業(yè)上具備一定的研究技能，還需要具備獲取前沿信息的能力、善于思考的能力以及勇于開拓創(chuàng)新和攻關的能力。學術研究能力還要求公共課教師具備科研成果意識，不僅要有豐碩的高質量學術論文，還應具備實事求是的科研作風和良好的學術道德素養(yǎng)，遵守學術行為規(guī)范。

2.學科專業(yè)知識的應用能力

學科專業(yè)存在天然的知識鏈聯(lián)系，學科建設與專業(yè)建設的協(xié)同發(fā)展能夠促進學科專業(yè)優(yōu)質學術資源的共享與交流；學科與專業(yè)建設的良性互動是有效解決高校學科建設與專業(yè)建設“兩張皮”問題的手段。研究型大學公共課教師除了要注重課程建設、教學改革和完成教學任務外，還需提升學科專業(yè)素養(yǎng)，建構學科教學論教師專業(yè)身份，以科研帶動公共課學科建設。建構和獲得專業(yè)身份認同也是研究型大學公共課教師在大學學術環(huán)境中獲得本體性安全的基本方式。專業(yè)身份的建構是需要公共課教師發(fā)揮相關學科的綜合優(yōu)勢以獲得全面的知識觀，將學科專業(yè)知識理論與教學活動緊密聯(lián)系，通過“應用的學術”將科學性、專業(yè)性的語言轉化成平實的語言，通過解決一些復雜緊迫的科學和社會問題實現(xiàn)理論與實踐的結合，提高應用專業(yè)知識的學術能力。

3.優(yōu)化課堂教學的教學學術能力

大學教學是一種學術活動，課堂教學是研究型大學公共課教師的首要任務，也是公共課教師學術能力的重要表現(xiàn)。教學學術能力體現(xiàn)了科教融合的理念，強調大學教師的發(fā)展包括學術發(fā)展和教學發(fā)展。教學學術能力是有關教學的系統(tǒng)、專門的學識和知識，是大學教師在教學實踐中所表現(xiàn)出來的知識、能力和素質。教學學術能力主要通過課程開發(fā)和教學設計能力來表征，這是建構大學教師以學術能力、教學能力和教學態(tài)度為三個特征因子的勝任力模型的基礎。具備較高的理論修養(yǎng)、扎實的基礎知識、精深的專業(yè)知識、寬厚的教育學知識、廣博的相關科學知識以及敏銳的洞察能力、因材施教的能力、透徹分析教材和理解課程的能力、反思和研究教學的能力、高超的講授能力、良好的課堂教學組織能力和課程設計能力等是研究型大學公共課教師提升教學學術能力的內涵所在。

二、研究型大學公共課教師學術能力現(xiàn)狀及困境

當前我國高校普遍開設的公共基礎課主要有：“思想政治理論課”“大學英語課”“公共體育課”“高等數(shù)學”“大學物理”“計算機基礎”等課程。在整個高等教育教學體系中，公共基礎課始終處于重要的基礎性地位，是大學生了解大學的前哨，也是大學生學好其他課程的前提和基礎。公共課教師隊伍既是提高本科教學質量的關鍵力量，也是推動高等學校教育教學改革的主力軍之一。然而，由于缺乏良好的學科平臺和專業(yè)支撐，與專業(yè)課教師相比，研究型大學公共課教師學術科研現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教學任務繁重，學術時間有限

當前，我國高校普遍存在青年教師在公共課師資隊伍中占比較大的現(xiàn)象。近年來隨著高校招生規(guī)模的迅速擴大，部分研究型大學的實際師生比早已經(jīng)超過教育部規(guī)定的1∶18的紅線，教師的教學工作量明顯增加，特別是公共基礎課的青年教師教學任務日益繁重，對教學質量的考核與評估要求逐年提高又迫使青年教師需要花費大量時間、精力提高課堂教學效果。據(jù)有關部門統(tǒng)計，高校思想政治理論課教師、外語教師平均周課時為14節(jié)左右，公共體育課和數(shù)理課的周課時更多，還要批改作業(yè)、答疑、指導實驗和課外實踐等。在公共課、基礎課教師隊伍處在數(shù)量不足的教學狀態(tài)下，部分新教師在任職第一年沒有任何教學經(jīng)驗的情況下就走上了講臺，教師們基本抽不出更多的時間和精力從事科學研究與學術提高。教學工作與科研工作不能協(xié)調，兩者在占用時間和精力上相沖突。“教學任務占據(jù)了教師大量的時間和精力，而科學研究是需要投入許多精力的創(chuàng)造性活動，繁重的教學工作在一定程度上影響了教師科研活動的開展。”[3]公共課教師在承擔年均幾百學時教學工作量的情況下，科研工作精力投入不足，科研工作難見成效，業(yè)績積累少，難以申報到項目。隨著時間的推移和年齡的增加，一些公共課教師由于學歷、職稱受限，往往只能無奈地成為“教書匠”。

2.學術經(jīng)驗缺乏，科研意識淡薄

由于長期在教學一線從事本科生教學工作，部分公共課教師重教學、輕科研，重實踐、輕理論，科研意識淡薄、科研素質偏低、學術能力有限，對自身科研定位模糊，缺乏團隊合作意識，科研項目申報積極性不高，進而影響了科研選題、項目申報和課題進展。從學術論文的發(fā)表質量來看，研究型大學公共課青年教師發(fā)表的高質量學術論文在高校中所占的比例明顯偏低。由于缺乏前期研究成果和必要的學術平臺與科研團隊，公共課教師承擔課題的層次偏低，省部級以上的科研項目申請成功率較低，該情況一方面影響了公共課教師的學術研究積極性，另一方面科研和教研成果的缺乏也影響了公共課教師個人發(fā)展和教學水平提高，從而影響了教學質量提高以及產(chǎn)生了個人職稱晉升困難等一系列問題。尤其是對于外語和體育教師，由于學歷職稱以及學科等原因，相比學校其他專業(yè)課教師而言，他們的科研主動性、學術積極性明顯薄弱。公共課教師年齡結構、職稱結構、科研能力沒有形成良好的梯隊關系，學術氣氛不濃厚，科研資源分布懸殊，缺乏學科帶頭人，難以形成獨特的研究方向，導致出現(xiàn)科研的“真空地帶”。

3.科研條件不足，配套建設薄弱

重點學科是研究型大學在培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才和開展高水平科學研究中具有示范與帶頭作用的學科，是衡量一所高校辦學水平和特色的重要標志，也是高校各項工作的“重中之重”。為了培養(yǎng)高層次、創(chuàng)造性人才，研究型大學尤其重視著名學科帶頭人和高水平科研團隊的培養(yǎng)與建設，對于重點學科、優(yōu)勢學科進行大力支持，建立完備的科研體系平臺和支撐體系。然而對于公共課教師所屬的相對弱勢學科或邊緣專業(yè)投入的科研配套經(jīng)費相對有限，公共課教師進行科研的基本條件遠不如專業(yè)教師，教師科研多為基礎性研究課題，所獲得的實驗室場地和科研經(jīng)費與優(yōu)勢學科相比都很有限，即使是引進的博士或博士后人才，如果沒有進行科研的環(huán)境條件和配套設施，也會制約研究型大學公共課教師科研規(guī)模、學術水平的提升。

三、研究型大學公共課教師學術能力提升對策

1.加快隊伍建設，盡快緩解公共課教師師資缺乏的矛盾

公共課教師缺口大、學歷層次低是影響這支隊伍教學質量和整體科研水平提高的主要因素之一。學校要努力營造濃厚的學術氛圍和良好的政策環(huán)境，對于剛進校的公共課青年教師要減少額定教學工作量，使他們有時間和精力開展科研工作，使青年教師對科研保持熱情、充滿信心。由于研究型大學公共課教師師資力量相對薄弱，在引進人才的工作中，學校應考慮對公共基礎課教師的科研和教學方面給予一定的政策傾斜，加大引進力度，盡快改善公共課的師資結構，緩解公共課教師繁重的工作壓力和教學負擔，盡快建設一支穩(wěn)定的、高水平的公共課師資隊伍，使公共課教師的總體學術水平能夠適應研究型大學強化學術內涵的拓展要求與學術質量的快速提高。

2.完善公共課教師學術能力激勵機制，加強學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)

職稱結構是衡量科研隊伍群體素質狀況的尺度之一，也是反映學校師資隊伍科研水平的一個重要標志。加快提高公共課教師學歷層次和職稱結構，已成為研究型大學師資隊伍建設的主要任務。“大學者，非大樓之謂，大師之謂也。”培養(yǎng)和引進高水平的公共課學科帶頭人，培養(yǎng)一支既善于教學又擅長科研的高素質骨干教師隊伍，對研究型大學的建設同樣必不可少。研究型大學要加大對公共基礎課教師的在職培養(yǎng)力度，鼓勵科研反哺教學，形成制度化培訓機制，鼓勵教師多參加學術理論研討會，開闊他們的學術視野。同時，完善公共課教師獲得持續(xù)發(fā)展的學術能力激勵機制，搭建科學、嚴密、公開、有序的競爭與合作兼有的學術制度環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，健全教師之間的學術競爭機制與學術約束機制，積極為教師開展學術研究活動搭建平臺，尤其為公共課師資拔尖人才的專業(yè)成長創(chuàng)造廣闊的制度空間與發(fā)展機會，使公共課教師學術能力的提升和潛能的發(fā)揮獲得成長的沃土。

3.激勵教師參與教改課題的研究，指導學生科技創(chuàng)新活動

研究型大學應倡導以“教學學術”為指導的管理觀念、營造基于“教學學術”的教學氛圍、構建以教學學術為基礎的系統(tǒng)化教學管理和評價制度，促進教師教學學術理念更新。公共課教師應充分把握長期工作在教學第一線的機會探索教學方法改革與創(chuàng)新，積極申報校極、省級、國家級各類教育教學改革課題，以課堂教學改革項目為平臺，發(fā)揚團隊精神，扎實做好基礎課程的教學改革建設，將教學實踐轉化為學術成果，并用理論指導自己的教學實踐，提高教學效果和教學學術水平。在這一過程中公共課教師 的科研創(chuàng)新意識和學術研究能力也將獲得提高，進而轉變教師自身認識，堅持學科學術與教學學術相統(tǒng)一。此外，研究型大學公共課教師應積極參與指導包括“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學建模競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等全國賽事，指導大學生科技創(chuàng)新活動，也是公共課教師開展教育科研的一個重要途徑。大學數(shù)學和大學物理教師可以參與組織和指導大學生的數(shù)學建模競賽，思政課教師可以指導全國“挑戰(zhàn)杯”和大學生創(chuàng)新訓練項目。在指導大學生競賽的過程中，教師必然會有提高自身科研能力和學術指導能力的緊迫感，教師自身的科研素養(yǎng)、科研水平和創(chuàng)新思維也得到了提高。

4.鼓勵公共課教師開展跨學科、跨專業(yè)、跨領域等交叉研究

學科間的相互交叉滲透是當代科學發(fā)展的主要趨勢。多學科交叉研究和協(xié)同創(chuàng)新是我國高校提升創(chuàng)新能力的重大戰(zhàn)略舉措，是面對復雜問題進行科學探索的重要方式之一。研究型大學在人才培養(yǎng)定位方面強調知識、能力、素質（KAQ）并重，寬、專、交相結合，強調對學生寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力的培養(yǎng)。公共課教師應充分利用研究型大學綜合實力強、學科門類眾多、專業(yè)多元化、高層次人才集聚等優(yōu)勢，充分發(fā)揮跨學科、跨專業(yè)、跨學校、乃至跨國界的群體合作潛力，拓寬研究領域，開展交叉研究，如思政課教師可以與管理學、心理學、經(jīng)濟學等學科的教師開展合作研究。多學科交叉研究對研究型大學公共課教師整合資源、拓展外延、確立開放多元的研究方向、推出實用性強的研究成果具有重要的意義。

參考文獻：

[1]栗洪武.高校教師學術能力提升的活力要素與激勵機制運行模式[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2012，（6）：154-157.

[2]肖川，胡樂樂.論研究生學術能力的培養(yǎng)[J].學位與研究生教育，

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[3]謝旭紅，倉平.理工科高校公共課教師的科研現(xiàn)狀和對策[J].紡織教育，2011，（3）：191-194.

（責任編輯：孫晴）