創新型高職外語教師師資建設新探

摘要：現代高職教育的實踐性要求高職外語教師除了要具備良好的語言基礎知識外，還需要具備扎實的語言實踐能力以勝任培育生產一線的高職外語人才。通過校企合作等實踐載體使得高職外語教師在真正意義上脫離傳統的課堂教學投身于生產實踐，最終實現語言和生產的融合并為培養實踐型高職外語人才創造必要的條件。

關鍵詞：高職院校；高職外語教師；師資建設

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0050-02

我國高職教育在近年所取得的舉世矚目的成果與其緊密的社會接軌度有著密不可分的關系。與企業合作、與社會接軌是當前我國高職教育的熱門課題。由于受傳統學科性知識授課的影響，外語類學科與企業合作和社會接軌遇到了前所未有的挑戰。雖然一些高職公共外語教師在校內政策的引導和社會的影響下轉入與國際貿易或經濟類學科有關的教學與研究工作以便與社會走得更近。然而在形成機制化方面，一些高職院并沒有對新時期高職外語教師的定位作出明確界定，以至于讓這些轉行的外語教師不能充分發揮其外語的語言優勢，同時也無法促使高職外語教師在新的涉外經濟領域取得明顯的交叉學科的研究成績。因此本文就高職外語師資在語言實踐能力、“實踐科研型”外語教師的培養、校內外語言實踐教學和校外社會化服務功能等建設方面展開逐一討論。

一、當前高職外語師資存在的主要問題

盡管我國高職教育已進入不斷發展的快車道，但由于歷史的原因，高職的師資尤其是外語師資的現狀卻令人堪憂。目前大多數高職院校外語師資以本科學歷的英語教育專業為主，即使是示范高職雖然可招收到研究生學歷的外語教師，但是這些從普通本科院校畢業的外語教師都普遍缺乏基本的商務知識和日常工業產品知識。當前高職外語教師普遍存在以下問題：

1.傳統的語法加詞匯教學法仍占課堂的主導地位

一直主導語言類教學研究的Thornbury（2003）指出“沒有語法，我們只能表達很少的內容，而沒有詞匯，我們就什么內容都表達不了。”所以語法加詞匯教學一直長盛不衰。喬姆斯基的語言習得理論則認為人們只要接觸到外語就可以慢慢習得（acquisition）該語言，而不需要依靠外界強制的力量來實現。之后為了連接英語語言理論知識和英語技能的實用化知識，ESP（English for Specific Purposes）應運而生。把英語語言知識和英語作為人們交流的工具功能連成一片，ESP理論的出現使得高職外語教師教學有了一定的理論依據。但是全國性的外語統考，如高考英語試題和大學英語四六級考試的考試大綱都應依照所要考查考生一定量的詞匯和語法知識的掌握情況來制定。雖然目前這些英語考試大綱已編入語言交際功能的項目，但由于受到考試條件的限制，這些設計項目只是停留在大綱的文字表述層面。在課堂上，教師仍以應試英語為指揮棒，因而也就無法體現以交際功能為主線的新考綱設想。以單項語言知識傳授占主導地位的傳統教學模式并沒有隨著理念的改變而做相應的調整，學生強記單詞、死背語法，大量練習四選一的閱讀理解題仍然是目前高職外語課堂的主流。這與以應用型為主的高職教育的宗旨格格不入，而且更不利于學生今后就業和工作所需要的語言運用能力、專業英語口語和書面表達能力的提高。

2.高職外語教師的語言實踐能力有待提高

作為施教一方，外語教師本身除了應具有扎實的語言功底外，還應擁有社會語言實踐能力。但我國高職院校外語教師無一例外來自專業類外語院校，或綜合性大學畢業的應屆本科生，或短暫留學國外回國后擔任外語教師的研究生。他們當中大部分人缺乏基本的語言實踐能力，甚至對于高職教育的理念都很模糊。誠然學科類的語言知識培養對于打好語言基本功是非常有必要的，但是一旦進入職場就會遇到尷尬的問題，比如不知如何用英語表達特定產品以及它們的生產性能和在市場上的銷售情況。而這些實用英語知識的缺失將導致高職畢業生不能具備日常工作語言技能。雖然一些實踐類的語言知識可以從有關紙質書籍和電子書籍上獲取，但是鑒于真實的語言生產活動具有相當的變化性和靈活性以及特殊性，如果沒有充分的實用語言知識儲備將會導致交流的失敗甚至給公司帶來負面影響。據某報刊載，在某地一位來自外貿企業持大學英語六級證書的員工去機場迎接美國客人，中方接待人員見到外賓就脫口而出“Let’s go to the restroom（讓我們一起去衛生間）”。而他的本意是想帶領客人去“休息室（Lobby）”，但此處的“restroom”在美國卻是“廁所”的公示語。這一交流的失敗不僅是中國外語學習者缺乏必要的文化背景知識所致，更說明了閉門造車式的外語學習必定會“水土不服”。而遇到更為專業的英語語匯讓即使擁有英語專業八級的教師也會不知所措。這些實踐性外語知識的輸入僅靠課堂輸入顯然是杯水車薪。

3.高職外語教師的現場外語指導工作能力不高

由于高職教育的特色，高職生經常到合作企業進行工作認識實習、生產崗位實習和畢業綜合實踐。這就要求任課的外語教師也要具備相應的工作崗位知識和勝任高職畢業生畢業論文的指導能力。但部分高職外語教師由于受到學科性知識的束縛，如為畢業生的畢業論文選題時，探討的話題仍然為學科性的語言知識研究，諸如“英語中的西方文化現象”“中式英語翻譯之糾錯”等語言性知識研究為主的課題，這與畢業生所在的生產企業要解決的語言問題毫無關聯。這種閉門造車的教學結果只能使得畢業生在將來的工作崗位上還得接受上崗培訓，從而使用人單位對高職畢業生的外語素養產生了極大的疑慮。要真正改變這種現狀，就必須讓教學考核優良的高職外語教師下企業兼職鍛煉，了解企業所需要的真實語言需求，用企業所需的外語知識開展對外交流和生產實踐，等下企業任務結束回校后，可把企業所需的外語知識和所接觸的外商往來的信件整理成冊、分門別類，將來可考慮編寫語言類實踐校本教材，這樣才能更有利于培養企業需要的高職外語人才。

二、提高高職外語教師工作語言業務水平的渠道

要提高高職院校外語教師的工作語言業務水平，就必須讓外語教師走出校門，踏上社會。溫州職業技術學院外語教師在申報高一級職稱前必須到對口企業鍛煉一到二個學期，同時要接受學院教學督導的定期檢查以便提高下企業鍛煉的質量和成效。高職教師的“雙師型”評定與教師下企業鍛煉相掛鉤，教師的評優也要與是否擁有企業經歷相聯系，教師的科研課題的申報必須有與其緊密聯系的企業專業人員的參與等一系列校內推出的高職教師社會化功能，迫使傳統的外語教師從課堂授課向培養企業外語人才需求的方向轉變。

1.高職外語教師成為校內語言實踐和語言實訓的指導師

高職外語教師在任職期內必須平均每學年應承擔不少于規定學時的語言實踐課程，如參與英語語言課程設計、英語語言實訓（生產）實習指導等。通過在校內制定機制化的政策，鼓勵教師在語言實踐和語言應用以及語言的生產性環節得以鍛煉，才能脫胎于傳統的詞匯加語法的語言教學束縛。在這樣的語言學習氛圍中，每一個語言學習項目都將被分割為數個生產或接近生產實況的語言應用情節，學生通過團隊合作的學習方式展開語言應用能力的訓練，比如現場口語對話、現場書面表達、現場口譯、現場翻譯等。教師在授課過程中也要與學生融為一體，成為實踐語言學習的共同體。

2.高職外語教師要積極開發語言類的實踐性教材

目前高職院校所使用的外語類教材普遍缺乏實用性的語言知識，即使一些教材已經涉及到語言的實用性，但是缺乏系統、全面的論述，無法讓學生有一個整體的學習概念。因此編寫一套符合高職學生外語學習特點同時又能符合語言學習認知規律還能結合企業需要的外語知識的教材，就成了高職院校外語教師編寫教材的努力方向。事實上，溫州職業技術學院公共外語教研室正在使用針對溫州職業技術學院建工系學生、由公共外語教師共同編寫、電子工業出版社出版的《建筑行業英語》。該教材的編寫體例與傳統的外語教材最大的區別在于以項目化教學引領教材各單元，以任務型閱讀來培養學生的專業英語閱讀能力，通過大量的來自生產企業的活生生的英語素材始終貫徹全文，所以該教材在目前高職外語類教材中具有引領作用。溫州職業技術學院其他各非英語專業準備仿效編寫這種與專業企業對接的校本教材，以便更好地服務于高職學生的就業需要。

3.提高高職外語教師的生產性科研能力

外語教師的科研歷來是個“瓶頸”。純語言類的理論研究沒有普通高校的實力；要針對生產性的實用語言開展科學研究又有一定的難度，主要是理論的支撐還不充分，成功案例不多；外語教師本身也沒有這方面的積極性。一些示范高職院校為了鼓勵教師開展與企業對接的科研活動，出臺了申報各項課題必須有企業專業人員參與的政策，最大限度解決了生產企業所面臨的語言難題。然而，外語教師與工科教師不同，工科教師的技術和專利發明是他們的長項，而外語教師望塵莫及。因此要與企業合作做科研，外語教師必須做好自身的定位，從企業針對外語需求出發，如企業產品的英文翻譯、企業與外商的商業信函的規范和語言使用專業化的評定等都需要一線外語教師的指導。另外，國外專家的來訪和簽訂合作項目等涉外商業活動也需要外語教師的參與與配合。因此，高職外語教師能夠發揮自身的優勢利用語言的工具性來提升語言實踐性指導作用的意義和理論的研究高度，在企業需求和自身的語言理論提高需求達到充分一致的情況下，高職外語教師的成功轉型指日可待，高職外語教育的發展方向越發明確。

三、基于“生產性語言”高職外語教師培訓的條件支撐和路徑選擇

1.積極鼓勵高職外語教師跨學科發展

作為一門典型的交流工具，語言是依托其他專業而存在的。因此公共外語高職英語教師必須轉型到國際貿易、經濟管理、機械制造、計算機、電器等專業領域。通過與這些非語言類的文科學科和工科學科的結合，讓英語作為這些專業的語言載體，形成口頭和書面的行業英語，讓高職生盡快適應今后的職場。目前溫州職業技術學院所有的公共外語教師都實現了與已要求的其他非英語專業系部掛鉤，講授工程英語和計算機英語以及會計英語等，所有這些高職外語教師都有半年到一年不等下對口企業鍛煉的經歷。溫州職業技術學院部分公共外語教師在全國中文核心期刊如《經濟特區》《中國經貿導刊》和《中國皮革》等非語言類專業期刊上公開發表論文，這就是這一教學方向轉化的成果。

2.高職外語教師通過項目化課程的設計來提升語言實踐能力

目前溫州職業技術學院針對畢業生開展的校內畢業綜合實踐的“做、展、評、聘”的畢業活動已經連續開展了兩個學期，畢業生的作品不僅受到了校方領導的肯定，被邀來校設攤招聘單位的企業代表也都對畢業生的畢業作品大加贊賞，一些企業當場就與畢業生簽訂了就業合同。這是溫州職業技術學院項目化教學的成功案例。所謂的項目化教學，是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。原則上項目教學活動結束后應有一件完整的作品出臺。因此，學生和教師通過“行動教學法”可以深入了解某種教學活動的具體發生過程、產生的原因以及如何應對可能產生的問題，并給出合理化的解決方案。對于外語教學而言，項目化教學在英語口譯課、英語翻譯課和英語寫作課上都可以設計實施，通過精心準備讓學生體會項目化教學帶來的好處和語言學習的變化，與教師共同完成語言教學的項目設計和最終的項目化教學成果，體會實踐語言學習的全過程。通過項目化教學可以提高課堂語言教學的效率和語言教學的實用性。

3.為高職外語教師提供良好的外部環境

為了實現新形勢下高職外語教師的順利轉型，高職院必須為他們提供良好的外部環境，如語言實訓室、模擬公司和教學工廠等，讓外語教師在語言使用的場地方面沒有后顧之憂。同時要充分利用這些場所開展模擬真實生產環境的語言活動，讓新教師在走上高職外語課堂前進行必要的課前模擬培訓，學校還應出臺專門的政策來落實該模擬現場生產的教學功能的發揮，以免流于形式。另外，企業和當地政府也應該與學校三方共同打造新型高職外語教師培養的新途徑。有了政府主管部門的支持和對口企業的合作，高職外語教師的語言實踐能力就有了“用武之地”。教師通過優惠政策到企業鍛煉，在為企業培養專業的語言人員的同時還可以為企業提供商業的語言服務。目前溫州職業技術學院的商務英語專業教師都有機會申請溫州市政府提供的專項基金到合作企業為他們提供語言生產性商業服務并且與企業共同申報更高級別的實用性語言類別課題，以解決企業和學校在語言需求方面的差異并為企業創造了經濟效益。政府、企業、學校、教師、學生五方面的聯動很好地解決了困擾我國多年的“學不能致用”的老問題。在政策推動下，相信會有更多的高職外語教師自覺地參與到企業生產活動中來。

總之，高職外語教師的教學素質和職業能力將直接影響到高職畢業生的語言能力與就業質量。要想切實提高高職外語教學質量和高職生的語言運用能力就必須在提高高職外語教師的語言實踐能力方面下功夫。此外，還要讓高職外語教師有一定的自由度到企業鍛煉，為合作企業提供生產性的語言知識服務；學校在外語課程開設、教學大綱設計和教學內容等方面應該明文規定須有企業專業人員的實際參與，只有學校、企業和政府聯動、有效合作，才能從根本上解決我國外語教學的瓶頸，才能走出一條具有中國高職外語教學特色的道路，而引領這一教學特色的主角自然是成功轉型后的高職外語教師。

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（責任編輯：孫晴）