高職生主觀幸福感與社會比較傾向、自我和諧的分析

摘要：采用愛荷華——荷蘭比較傾向量表（INCOM）、自我和諧量表（SCCS）及中國城市居民主觀幸福感量表簡本（SWBS-CC20）對廣西493名高職院校學生進行調查，探討高職生社會比較與主觀幸福感的關系，以及自我和諧在兩者關系中的中介作用，以期能豐富和充實高職生主觀幸福感的研究。高職生主觀幸福感與社會比較傾向呈負相關，社會比較對高職生主觀幸福感有預測作用，自我和諧在社會比較傾向和主觀幸福感之間起到完全中介作用。

關鍵詞：主觀幸福感；社會比較；自我和諧；高職生

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0083-02

主觀幸福感是由人們所擁有的客觀條件以及人們的需求價值等因素共同作用而產生的個體對自身存在與發展狀況的一種積極心理體驗。在高等教育大眾化背景下，作為特殊群體的高職生，他們的主觀幸福感是一個很值得關注的問題。社會比較是指人們在現實生活中通過與他人進行比較從而確定自己的社會特征（如能力、觀點、身體健康狀況等）的過程。作為自我確認的途徑，它具有維持心理平衡功能，因而它在高職生當中非常普遍。社會比較本無可避免，也無所謂好壞，但由于個體對自我的認識、內心的和諧程度等心理因素的差異，同樣的比較發生后可能會產生各種不同結果。由此看來，個體社會比較的使用、內心的自我和諧程度與其所感受到的主觀幸福感這三者之間必然存在著某種特定的關系。本研究以高職生為研究對象進行了相關論證，旨在深化對高職生主觀幸福感的了解，并為促進他們身心健康發展及高職院校的教育和管理提供參考依據。

一、研究方法

1.研究的對象

采用方便整群抽樣法從廣西4所高職學院抽取一至三年級部分班級的學生。發放問卷500份，獲得有效問卷493份，有效率為98.6%。在有效數據中，男生119人（24.1%）；女生374人（75.9%）；一年級125人（25.4%），二年級222人（45.0%），三年級146人（29.6%）；城鎮生129人（26.5%），農村生364人（73.5%）。

2.采用的研究工具

（1）采用的調查問卷。

1）社會比較問卷。采用美國Gibbons和荷蘭Bunnk聯合編制的《愛荷華——荷蘭比較傾向量表（INCOM）》，包含有11個項目，兩個維度：能力社會比較和和觀點社會比較，進行5級評分，得分高的人會更傾向于進行社會比較。王明姬等檢驗發現：量表的內部一致性信度系數為0.88，重測信度為0.89。

2）自我和諧問卷。采用王登峰的《自我和諧量表》（SCCS），由自我與經驗的不和諧、自我的刻板性及自我的靈活性3個分量表組成，共35個項目。采用5級評分方式，將自我的靈活性反向計分，再與其他兩個分量表得分相加計為總分，總分越高，自我和諧程度越低。此量表曾在我國大學生中進行測試，結果顯示SCCS具有很好的信度和效度。

3）主觀幸福感問卷。采用邢占軍的《中國城市居民主觀幸福感量表簡本》（SWBS-CC20），共20個項目，采用6級評分，分別從知足充裕、心理健康、社會信心、成長進步、目標價值、自我接受、身體健康、心態平衡、人際適應和家庭氛圍等的體驗對城市居民的主觀幸福感進行測量。得分越高，主觀幸福感越強。量表內在一致性系數為0.8475，與中國城市居民主觀幸福感全量表、單項目自陳主觀幸福感量表、生活領域滿意度量表和總體生活滿意感的效標效度分別為0.972、0.561、0.696、0.478。

（2）采用的數據分析方法。應用統計軟件SPSS17.0對數據進行統計分析，采用了相關分析、回歸分析及中介效應檢驗等分析方法。

二、研究結果

1.高職生主觀幸福感與社會比較傾向、自我和諧的相關分析

高職生主觀幸福感與社會比較傾向及自我和諧之間相關均有統計學意義。

2.自我和諧在社會比較影響主觀幸福感的中介效應檢驗

研究假設，高職生的自我和諧是社會比較傾向對主觀幸福感產生影響的中介變量。檢驗步驟為：社會比較對主觀幸福感的回歸分析；自我和諧對主觀幸福感的回歸效應，社會比較對自我和諧的回歸效應。若回歸系數都顯著，自我和諧的中介作用條件成立；檢驗加入自我和諧后，社會比較對主觀幸福感的回歸分析。對比第一步，若回歸系數有所減弱但仍然顯著，說明自我和諧起到了部分中介作用；若回歸系數不顯著，說明自我和諧的起到了完全中介作用。

表2可見，加入自我和諧因素后，社會比較對主觀幸福感的影響減弱且由顯著變為不顯著（Bate變小，且p>0.05）。由此得出結論：自我和諧是社會比較影響高職生主觀幸福感的完全中介變量，社會比較是完全通過自我和諧對主觀幸福感產生影響作用的。

三、結果討論與分析

1.高職生社會比較、自我和諧與主觀幸福感的相關分析

研究結果顯示，高職生越是傾向于進行社會比較，其主觀幸福感就會越低。高職生從某種程度上來說是高考的失敗者，他們當中很多人對自己的現實狀況極為不滿意，對自己的定位是得過且過，混張文憑。這種想法和做法有可能會讓高職生不管是進行向上的比較還是向下的比較，都會向糟糕的結果去想，這就會對其主觀幸福感產生消極的影響。

高職生的自我和諧程度越高，主觀幸福感越高。Sheldon和Elliot（1999）曾提出自我和諧的因果模型，成果之一就是幸福感的提升。追求自我和諧的個體一旦有了目標，就會為之保持恒定的努力，從而促進目標的實現，提高了滿足感和自我成就感，總體幸福感也就隨之高升。本研究的調查也證實了自我和諧是主觀幸福感的一個有力預測指標。

2.高職生自我和諧在社會比較傾向對主觀幸福感影響的中介作用分析

研究顯示，高職生的社會比較是完全通過自我和諧對主觀幸福感產生影響作用的。

主觀幸福感的社會比較理論認為，人們對社會比較結果的感知來自人格的影響而非比較內容的實際情況。在自我和諧概念中，羅杰斯曾經指出，自我和諧的個體對經驗的評價是立足于自身，是用自己的心和眼去看待一切，而不再尋求他人的贊同或否認，不再依賴他人提出的生活準則和幫助自己做出決定或選擇。自我和諧程度低的個體多為兩種情況，一是常懷疑自己的能力，在失敗情境總否定自己，常體驗到自卑；二是過度悅納自己，表現為自高自大，目空一切。

同樣的社會比較發生后可能會產生三種后果：第一，自我和諧程度高的個體因其對自身更內在和堅定的認識，相對能持較為平衡的心態去面對，并對結果給予積極解釋，從而通過比較獲益；第二，和諧程度低的前者體驗到了差距，又因其自身評價的特點，他會對這種差距進行消極評價和解釋，甚至可能會加重對自我的否定，使其內心滿足感降低，從而給主觀幸福感帶來了負面影響；第三，和諧程度低的后者盲目自高自大，使得現實與實際自我的差距不斷加大，若不作出靈活調整，就會給其生活帶來更多阻礙，以及挫折、沮喪或憤怒等不良情緒體驗，這就有可能導致其主觀幸福感下降。

因此，本研究認為，高職生的社會比較完全通過其自我和諧程度對主觀幸福感產生影響。同樣的社會比較發生在不同的個體身上，由于個體的自我和諧程度不同，他們對各種社會比較的結果會作出不同的解釋和反應，因而產生不同的認知和行為結果，從而使得個體對個人總體生活質量的感受不一樣，進而產生了不同程度的主觀幸福感。

四、結論與建議

本研究結果顯示，高職生的主觀幸福感與其社會比較傾向、自我和諧水平存在相關關系；社會比較對高職生主觀幸福感有預測作用；自我和諧在社會比較傾向和主觀幸福感之間起到完全中介作用。因此，高職院校在對學生進行教育與管理時，要多引導學生建立恰當的比較參照系，進行合理的社會比較；引導學生對問題多進行積極的歸因和解釋，養成積極評價的習慣；其次，可以通過職業生涯規劃等方式幫助每位高職生做好自己的職業生涯設計，幫助他們更好地認識自我，從而對自己有明確而正確的定位，進而減少自我沖突和壓力，提升自我和諧程度，從而提高主觀幸福感；再次，高職院校盡可能拓寬渠道，加強學生綜合能力的培養，提高高職學生的綜合能力水平，減少學生理想自我與現實自我之間的差距，促進自我和諧水平的提高。當然，高職院校的教師首先而且始終也要堅持對學生進行全面、系統和客觀的評價，多注重學生個人成長的過程。這樣，才能幫助高職生拓寬形成自我概念的信息渠道，避免對社會比較的過度依賴。

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（責任編輯：王祝萍）