對高校青年教師成長問題的思考

摘 要：高校青年教師面臨著師范技能不足、社會實踐經(jīng)驗不足、做合格高校教師準備不足等成長問題。對此，高校青年教師應做好職業(yè)規(guī)劃，要有“站穩(wěn)講臺”“教學相長”“持續(xù)研究”“德高為范”的思想。同時，高校也要完善對青年教師的考核制度。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；成長；思考

一、高校青年教師面臨的成長問題

我國高校招聘人才，對應聘人員的學歷有著嚴格的要求。一般來說，普通本科院校大部分專業(yè)新補充的師資要求為博士研究生，專科院校幾乎所有專業(yè)新補充的師資要求為碩士研究生以上學歷。與此同時，大部分高校對博士研究生和碩士研究生的年齡有嚴格的要求。這兩點的疊加，使得能夠滿足高校用人需求的人才，大部分是那種一直在求學的人，他們往往從一所高校畢業(yè)，旋即進入另一所高校成了教師。這種從學校到學校的模式，造就了高校青年教師的先天不足。

一是師范技能不足。我國的師范教育體系主要是面向中小學培養(yǎng)師資，鮮有直接為高校培養(yǎng)師資的。博士研究生和碩士研究生在攻讀學位期間的主要任務是培養(yǎng)科學研究的能力，很少有師范技能的專門訓練，更不用說受到一整套師資培養(yǎng)體系的熏陶了。而師范技能的獲得是需要經(jīng)過系統(tǒng)訓練的，其間不僅要有理論素養(yǎng)的提高，還要有實踐訓練。

二是社會實踐經(jīng)驗不足。從學校直接到學校，高校青年教師大都沒有經(jīng)歷社會實踐的環(huán)節(jié)。社會的大學比象牙塔內(nèi)的大學更能夠錘煉人，更何況，大學培養(yǎng)的人才還是要面向社會就業(yè)的。教師都缺乏社會實踐，更不用說提高學生的社會實踐能力了。教師參與實踐鍛煉的積極性、主動性不夠，自身專業(yè)結(jié)構(gòu)改善和專業(yè)實踐能力的提高比較緩慢。由于受實踐經(jīng)驗不足和指導能力不強的制約，部分教師承擔應用型專業(yè)課程的教學，存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，課程教學的應用性不夠突出，影響了學生實踐動手能力的培養(yǎng)，與應用型人才培養(yǎng)的客觀要求存在一定差距。實際上，大學的許多專業(yè)就是強調(diào)社會實踐經(jīng)驗和動手能力的，譬如強調(diào)社會實踐經(jīng)驗的管理學，以及強調(diào)動手能力的工學。如何補上青年教師的這一短板，是一個十分棘手的問題。很多高校已經(jīng)開始重視這一問題。例如：很多工科院校開始實施“雙師型”計劃。所謂“雙師型”，就是不僅能夠從事理論教學，還能夠從事實際操作的指導。實施這一計劃的院校，有步驟地安排青年教師到工廠去進行實際操作訓練，以提高其實際動手能力。但是，這種填補研究生教育不足的做法總是顯得捉襟見肘，而且有些青年教師不理解、不配合，再加上不是所有的工廠都愿意接受高校的青年教師來進行不能帶來多大經(jīng)濟效益的操作訓練。因此，這種計劃的實施往往只在會議與文件層面進行號召和部署，真正起到實際作用還很難。

三是做一名合格的高校教師的準備時間不足。這主要分為兩個方面：一方面是從學生到教師的過渡時間太短，有的只有一個暑假，有的甚至連這一個暑假也沒有。許多青年教師甚至連一個暑假的時間也不會好好利用，不會花時間來思索為師之道。大部分高校都有針對青年教師的培訓，但只是為時不多的講座培訓罷了。另一方面是，即使工作以后，青年教師用來進行師范技能培養(yǎng)的時間也有限，大部分人需要購房、結(jié)婚、生育子女，旋即進入被家庭和子女拖累的馬拉松之中。更為要緊的是，這一實際問題的存在沒有引起有關(guān)方面的重視，隨著整個社會生活壓力的增大，這一問題有越演越烈之勢。

二、高校青年教師成長的路徑

眾所周知，高校的功能主要有四個部分，分別是培養(yǎng)人才、科學研究、服務社會、文化傳承。高校青年教師的職業(yè)規(guī)劃也應緊緊圍繞這四個方面來進行。關(guān)于高校青年教師的職業(yè)規(guī)劃，最重要的有四個方面。

一是要有“站穩(wěn)講臺”的思想。針對高校青年教師的先天不足，在教學方面，作為青年教師個人要做到心中有數(shù)，就是說今天我缺什么就補什么，今天缺乏的力爭使明天不缺乏。要逐漸站穩(wěn)講臺。站穩(wěn)講臺是教師一輩子的事情，這一關(guān)不過，就談不上作為教師在職業(yè)上的成功。

二是要有“教學相長”的思想。科研是高校教師的另外一個主要任務，撇開科研的高校教師很難有長足的進步，不關(guān)注學術(shù)前沿和學科發(fā)展的高校教師很難在教學中做到觸類旁通；沒有問題意識的高校教師，更不可能提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；不直面現(xiàn)實問題進行研究的高校教師，很難推動現(xiàn)實生產(chǎn)力的發(fā)展、現(xiàn)實問題的解決、現(xiàn)實難題的破解。所有的這一切，都需要高校教師注重做好科學研究工作。所以，教學相長不是一句空話，需要在做好教學與研究工作的基礎(chǔ)上做到兩者的相互融合、相互促進。高校青年教師要有這個思想，要奔著這個目標做好準備。

三是要有“持續(xù)研究”的思想。單就科研來說，高校青年教師選擇一個正確的、適合自己的方向是很困難的，如果能夠找到這樣的一個方向，是十分幸運的。這種幸運可能會在兩個方面實現(xiàn)：一是在攻讀研究生期間跟隨導師的研究方向形成了自己的研究方向，二是參加工作以后融入了一個業(yè)已存在并且適合自己的研究團隊，這是借助外力實現(xiàn)的幸運。如若真的這樣，就需要抓住這種幸運，朝著既定方向持續(xù)研究下去。倘若沒有這種幸運，就需要自己在閱讀學科文獻進行學術(shù)積累的過程中尋找方向。不管怎樣，只要找到適合自己的方向，就要持續(xù)研究下去，在學術(shù)研究上切不可來回動搖。作為高校青年教師，尤其應該注意到這一點，因為青年人容易受到其他因素的干擾而改變自己的方向。

四是要有“德高為范”的思想。我國在有關(guān)教育發(fā)展的文件中反復強調(diào)的一個問題就是德育的問題，即“學校教育，育人為本，德智體美，德育為先”。教師的一言一行都關(guān)乎育人，所以高校青年教師一開始就要繃緊育人這根弦。要育人自己先身正，高校青年教師要不斷提高師德修養(yǎng)。受整個社會風氣的影響，目前高校教師隊伍中存在著極少數(shù)的師德不高、道德敗壞的教師，這些教師也受到了應有的懲處。青年教師要以他們?yōu)榻洌幾龅郊饶軐W高為師，又能德高為范。進一步講，大學教育不同于職業(yè)培訓，職業(yè)培訓的目的是讓學生掌握一門技能，而大學教育還有一項重要的功能，就是對學生進行精神的培育和熏陶，這種精神包括以“理”為核心的科學精神和以“人”為中心的人文精神。這兩種精神都離不開一個純粹的、高尚的、歷久彌新的道德場域，而師德正是這一場域中的豐厚土壤。所以，師德的培育是青年教師永遠不能回避、永遠需要重視的。

三、高校青年教師的考核問題

需要說明的是，高校青年教師是一個龐大的群體，這一群體正在影響并將長期影響我國高等教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高校青年教師的發(fā)展不是教師個人的事情，是有關(guān)方面需要綜合考慮的事情。在青年教師的培養(yǎng)方面，對有關(guān)方面提出一點建議：在青年教師的考核方面要分類進行，不能千校一面。每個學校要根據(jù)實際情況有所側(cè)重，因為就我國目前高校的層次來說，實際存在著研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學的分類，更何況有不少的高校本身就是高等職業(yè)技術(shù)院校，所以不同學校對青年教師的考核應有區(qū)別。研究型大學重視青年教師科研業(yè)績的考核，但不是所有的大學都要效仿，把科研業(yè)績作為青年教師考核的主要內(nèi)容。

目前，我國有相當一部分本科院校是新世紀以來成立的新建本科院校，這類學校的普遍定位就是應用型本科院校，亦即直接面對生產(chǎn)實踐一線培養(yǎng)人才的，對這類院校青年教師的考核理應向應用教學與應用研究方面傾斜。實際上，許多新建本科院校對應用型人才培養(yǎng)模式的認識不到位，應用型人才培養(yǎng)思路不夠清晰。受傳統(tǒng)教學觀念重理論輕實踐的影響，總認為“學術(shù)”比“應用”高。在人才培養(yǎng)方案的實施過程中還沒有完全走出傳統(tǒng)的教學模式，應用型人才培養(yǎng)探索時間短，造成了對教師的考核還受老牌本科院校的影響，一味照搬老牌本科院校的考核體例，造成了教師考核與學校培養(yǎng)目標的嚴重脫節(jié)。

新建本科院校應該在青年教師考核方面制定相應的條例，鼓勵青年教師關(guān)注行業(yè)發(fā)展，積極拓展產(chǎn)學研合作教育，打破學校邊界、專業(yè)邊界、課程邊界、課堂邊界，探索多樣化、多層次產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)行業(yè)的實際需要，進行課程體系、課程內(nèi)容的改革，加強課程的應用性，在產(chǎn)學研合作教育的全過程中促進青年教師的全面成長。

責編：一 蕭