談高職院校《機械制圖》教學中例題的選用

摘 要：為提高職業(yè)院校《機械制圖》教學效果，教師選擇例題時要兼顧典型性、漸進性、高效性、實用性，并在解析例題的過程中注重以學生為主體，發(fā)揮教師在教學中良好的示范性，使學生在學習過程中夯實基礎(chǔ)、循序漸進，最終達到學以致用的教學目標。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；機械制圖；例題選用

《機械制圖》作為機械專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，內(nèi)容本身具有很強的專業(yè)性，同時對其他課程的學習有著深刻的影響。在學習過程中，學生對于這門課程普遍感覺比較吃力，這就要求教師在教學過程中不斷探索總結(jié)，以求達到最佳的教學效果。筆者在教學過程中，選擇典型例題作為媒介，由淺入深，由易到難，使學生在不知不覺中掌握技巧，跨越難點，提高了空間想象力。

一、例題示范的重要性

學生在剛開始學習制圖的基本知識和正投影原理時，對于一般的國標規(guī)定和正投影原理還是比較容易理解的，但就像人們學習駕駛一樣，理論上明白該怎樣做，實際操作時卻不知如何下手，教師這時的示范就顯得尤為重要。教師通過選擇合適的例題，使學生獲得關(guān)于解題方法和實際操作的感性認識，然后再讓學生練習，就可以收到事半功倍的教學效果。比如：在制圖的基本知識中，尺寸標注是重點也是難點，知識點和注意事項比較多，筆者把尺寸標注中常用的知識點和注意事項串聯(lián)在一個簡單的圖形中，里面包含了線性尺寸、圓的直徑、圓弧半徑、角度尺寸等，用板書的方式將尺寸逐步標注出來，邊畫邊講解注意事項。如先標注局部尺寸，再標注整體尺寸；同方向平行的大小尺寸如何排列；對稱尺寸如何標注；什么情況下需標直徑；什么情況下需標半徑等，學生反響良好，再做標注同類型的尺寸時就知道如何下手了。

二、重視教材，典型例題要講透徹

教材經(jīng)過專家組多次改版，是課程精華的體現(xiàn)。《機械制圖》的教學任務(wù)還是應(yīng)該以教材為中心，特別是在學習繪制和識讀基本體三視圖的初期，教材中對基本體的提煉非常高效，也非常到位，是幫助學生建立空間想象力的有力手段，教師必須重視。但以教材為中心并不是簡單地照本宣科，而是要真正吃透教材，領(lǐng)會其中的精華。教材中的有些要點只有幾段話甚至幾句話，所占篇幅很少，但其中的內(nèi)涵十分豐富，需要花幾個課時才能講透。比如：在基本體的三視圖畫法一節(jié)中，對于四棱柱和圓柱的畫法所用篇幅并不多，而要把基本體的三視圖講解透徹，并不容易。在教學的過程中，筆者非常重視四棱柱和圓柱這兩個看似簡單的基本形體的三視圖的教學過程，因為在生產(chǎn)中以這兩種基本體為基礎(chǔ)而衍生出的零件非常普遍。以四棱柱為例：不能止步于僅僅讓學生畫出三個長方形視圖，而是要讓學生了解每個視圖表達物體的尺寸、方位，視圖和視圖之間的尺寸關(guān)系和方位關(guān)系，研究四棱柱上的每條棱線、每個棱面的性質(zhì)以及其對應(yīng)的投影。對于曲面基本體圓柱，講解的側(cè)重點則在于方位，筆者把直立放置的圓柱面分為四個部分也是四個方位：左前、左后、右前、右后，四個部分在三個視圖中的投影對應(yīng)關(guān)系，以及四個部分的可見性的分辨，對學生空間想象力的培養(yǎng)是非常有益的。同時，同一基本體，必須要讓學生掌握從三個方向來投影畫出的三視圖的區(qū)別和聯(lián)系。學生學習透徹了這些問題，就為以后學習截交線、相貫線以及組合體打下扎實的基礎(chǔ)。

三、選擇例題要注意漸進性

任何知識的學習都是一個漸進的過程。如果選擇的例題過于復(fù)雜，容易使學生還未成型的思路更加混亂，學習信心不堅定的學生會因為聽不懂而產(chǎn)生放棄學習的心理。筆者在剛剛接觸制圖教學時就有過這樣的經(jīng)歷，認為太簡單的例題不需要講學生自然就理解，為了體現(xiàn)自己的功力，選擇例題會偏重一些難度大、有挑戰(zhàn)性的題型，但在講解過程中就發(fā)現(xiàn)有學生跟不上思路，筆者認為很簡單的問題學生就是理解不了，紛紛感嘆制圖課太難了，課程計劃無法向前推進。通過向有經(jīng)驗的教師學習，筆者明白了這不是學生學習習慣的問題，而是教學方法不適合學生的知識層次問題。在以后的教學中，筆者不斷摸索，選擇例題時會由淺入深，循序漸進，從學生一看就懂的例題入手，逐漸增加難度，每增加一點難度都在學生可接受的范圍內(nèi)，使學生在不知不覺中把復(fù)雜的問題分解為簡單的幾個步驟，最后再理論聯(lián)系實際，告訴學生畫的就是生產(chǎn)中遇到的什么零件，學生恍然大悟。

例如：圓柱的切割，切肩和切槽是兩個典型問題，是學生必須掌握的知識點，也是學生學習容易掉隊的地方，筆者非常重視該部分的教學。以圓柱切肩為例，將圓柱切肩問題分為五個步驟：第一步，水平面橫切→得到的還是圓柱，截交線為圓；第二步，側(cè)平面縱切→得到的是不完整的圓柱，截交線為矩形（可用劈木頭為例）；第三步，水平面和側(cè)平面同時小范圍切割圓柱，截交線為兩個相互垂直的平面圖形，分別為不完整的圓和小矩形；第四步，將切割對稱到圓柱的另一側(cè)，截交線與左側(cè)形狀相同，投影重合；第五步，將同樣的切割作用于空心的圓柱上。由于圓柱孔的存在，截交線變成了圓環(huán)的一部分和兩個分離的矩形。

這其中的每一步都不難，在學生的可接受范圍內(nèi)，但經(jīng)過五個步驟以后，作為基本體的圓柱已一步步變成了復(fù)雜的空心圓柱切肩的切割體，比起直接以空心圓柱切肩為例題，顯然學生接受起來容易多了。

例題的漸進性可以說在整個制圖教學的過程中都會體現(xiàn)，在組合體一章，機械圖樣的基本表示法等章節(jié)，筆者選擇的例題可以說都是具有明顯的漸進性的，先以最淺顯的例題點明概念，再逐漸加深難度，引導學生既掌握了概念，又在不知不覺中跨越了難點。

四、巧選例題，提高授課效率

巧選例題，可以提高授課效率。學生的空間想象力，只有在多聽、多看、多練中慢慢提高。在制圖教學中，手工版圖的教學方法有其不可替代的優(yōu)點：直觀地展示作圖過程，為學生做正確規(guī)范的動作示范，便于學生耳濡目染，養(yǎng)成良好的制圖習慣。那么怎樣在有限的課堂時間內(nèi)既多講例題，又留給學生充分的練習時間呢？就要在所選例題上做文章。根據(jù)前面提到的漸進性，例題一開始要以極簡的初始面貌出現(xiàn)，同時它還要有很好的拓展性，易于在原圖上稍加改動就可轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌膱D形， 把要深入學習的知識點溶入其中，而不需要擦掉原圖重新畫圖，大大節(jié)省了課堂時間，提高了效率。例如：在講解剖視圖一節(jié)，先以簡單的空心圓柱為例，使學生了解剖視的作用和概念及畫法要領(lǐng)，再在此圖基礎(chǔ)上稍加變動可變?yōu)橐韵聨讉€圖形，將全剖、半剖、局剖的應(yīng)用場合及畫法要點輕松表達出來。講課的效果好壞不在于教師講解的時間長短，而在于概念的準確，效率高了，留給學生自主練習的機會也就多了，也就更好地實現(xiàn)了講練結(jié)合、精講多練的教學精神。

五、選擇例題要與專業(yè)相匹配

《機械制圖》是機電專業(yè)學生都要學習的專業(yè)基礎(chǔ)課，而機電專業(yè)本身又可分為很多工種，如車工、鉗工、汽修、電工等，每個專業(yè)經(jīng)常接觸的機器零部件不同，作為制圖教師就需要根據(jù)專業(yè)的不同而施教。雖然正投影的基本原理是相同的，但隨著學習的深入，學生的專業(yè)屬性越明顯，制圖課中呈獻給學生的示范例題就必須與他們的實習課程相適應(yīng)。筆者針對不同專業(yè)的學生選擇不同的范例，如識讀零件時，車工專業(yè)的學生以回轉(zhuǎn)件為主，而鉗工專業(yè)的學生則以平面體切割鉆孔為主；在識讀裝配圖時，給車工專業(yè)的學生識讀車床的主軸箱，鉗工專業(yè)的學生則必須看懂臺虎鉗及臺鉆裝配圖，而汽修專業(yè)的學生則要著重識讀變速器等。教師除了必須具備扎實的基本功，還需要學習多個領(lǐng)域的知識，了解學生，了解不同專業(yè)的特點，才能教好《機械制圖》這門課。

六、例題的解析以學生為主導

現(xiàn)代社會的發(fā)展要求改革傳統(tǒng)的教學模式，改變以教師為中心的觀念，培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高學生的主觀能動性。前面所闡述的注重例題的漸進性，另一目的也就是要讓學生做解析問題的主體。漸進性例題的選擇其實就是把一個學生能力暫時達不到的目標分解為幾個有次序的階段目標，使每個目標的達成都在學生能力的范圍內(nèi)，這樣就可以順利貫徹以學生為主體的教學理念。當然，以學生為主體的教學過程中，教師的適時、適度、正確示范作用也不容忽視。同時，當學生學習出現(xiàn)倦怠時，或者在新的章節(jié)引入時，為了吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，教師也可選用一些趣味性較強的例題，來提高學生的興奮度，但是學習知識的目的還是學以致用，一味追求新、奇、高、難是不可取的。

責編：一 蕭