如何引導學生盡快適應大學公共英語教學

摘 要：由于高中英語和大學英語在教學目標、教學方法、教學評價等方面存在著巨大差異，很多大學新生入學后不適應大學公共英語教學。作為公共英語教師，應該認識到大學英語和高中英語教學之間存在的脫節現象，既要從教學內容、教學組織形式的銜接上入手，又要注重考核方式的改善，更要注重學生思維習慣和自主學習能力的培養。唯有如此，才能引導學生盡快適應大學公共英語教學，幫助學生切實提高英語水平和英語綜合技能，適應經濟和社會發展的需要。

關鍵詞：大學公共英語；高中英語；脫節；過渡

作為在高職高專院校工作多年的公共英語教師，筆者發現每年都有很多新生入學后不適應大學英語教學：課前預習僅僅是查生詞或走馬觀花地瀏覽課文；參與課堂活動的意識不夠強烈，往往被動聽課；課后不知如何安排復習、自學。面對新的教學環境和教學模式，處于過渡和轉型階段的大一新生如果未能得到正確的引導，可能直接影響他們的學習興趣和學習效果。因此，如何引導學生盡快適應大學英語教學非常重要。

一、幫助學生分析自身情況以轉變其對待英語學習的觀念

德國教育學家第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。學習者動力大，自信心強，對第二語言的態度是積極肯定的，學習情緒穩定，那么獲得的輸入就多。以筆者所在的鄭州電力高等專科學校為例，多數專業招收的都是理科學生，很多理科生在中學階段最頭疼的就是英語，進入大學后很多學生認為學習英語浪費時間，只要考試及格就行，也有部分學生學習英語的動力只是通過全國大學英語等級考試為找工作增加籌碼。那么該如何喚起大學新生學習英語的熱情呢？除了選用合適的課堂組織形式和教學方法，筆者認為最重要的是讓學生認識到英語對于理工科類專業的重要性和必要性。

這就首先要求公共英語教師要對所教授學生的專業有一定了解，通過和專業課教師及畢業生的交流獲得有價值的信息，并將這些信息及時傳遞給學生。讓學生認識到，學習英語和學習專業課并不矛盾，英語技能和駕駛、電腦技能一樣都是工具，是為專業服務的。以電力相關專業為例，可以從學生就業后面臨的形勢入手。近年，電力企業的國際交流與合作日益廣泛，電力對外投資和對外承包項目日益增多，越來越多的國外電力企業和研究機構，正以各種形式不斷加強與我國國家電網的合作和交流，因而提高專業技術人員的外語水平也日漸重要。河南、山東、江西等省電力公司紛紛舉辦英語高級人才培訓班，使員工全面熟悉電力專業英語動態，系統掌握國際商務知識，提升英語語言能力、電力專業國際交流能力和在國外獨立承擔工作任務的能力，為促進企業科學發展奠定人才支撐。剛剛入學的新生往往對專業了解不多，對以后的職業規劃也沒有概念，這些與專業和就業相關的信息可以在一定程度上使學生轉變英語學習的觀念，自發、主動地學習英語。

二、合理安排教學內容，選用適當的教學方法

1.要正確把握教學起點和課堂容量

教學起點應是大部分學生能夠達到的，不能盲目提高。課堂容量也應適度，容量太大勢必影響學生接受，太少則不能完成教學任務。高中階段，無論是教師的教學還是學生的學習都是圍繞著高考來進行的，教學側重英語基礎知識，如語法、句型、閱讀等，教師授課多用漢語；大學注重語言的實際運用和交際能力的培養，聽力和口語的訓練加大。教師授課時可根據學生的實際水平調整課堂上英漢兩種語言的比例，開學初以漢語為主，逐漸過渡到以英語為主，給學生一個適應的過程，避免學生產生畏難情緒。教學內容也可以適度調整，不必嚴格依照教學計劃完成任務，不必急于趕進度，而應爭取在盡可能短的時間內，了解學生掌握基礎知識的程度，并以此來調整教學計劃，選用適當的教學方法，幫助學生解決實際問題，讓不同程度的學生都能獲得學習的成就感和滿足感，從而增強學生學習英語的自信心。

2.要選擇合適的課堂教學模式和考核模式

多年來，高中英語以講授為主的教學模式使得很多學生不愿意主動在課堂上發言，課堂氣氛沉悶。到了大學階段，如果繼續沿用這種模式，學生處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。因此，應改變以教師為中心的傳統教學模式，精心設計各個教學環節，突出學生在教學活動中的主體地位；課堂教學應以學生活動為主，加強情境創設，活化教材，活化課堂，“授人以漁”，促進學生英語學習思維方式的轉變，培養學生較強的自主學習能力。

筆者一直參與“任務型教學法”的教學改革實踐，這種教學法對激發學生的學習興趣、培養學生的學習策略，提高學生的交際技能都很有效果。在任務型教學模式下，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和運用語言的目的。多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣；語言知識和語言技能的有機結合，有助于培養學生的綜合語言運用能力；大量的小組或雙人活動，可以培養學生的合作能力，同時也能培養學生的組織能力；活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面，充分發揮學生的想象力；在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。在任務型教學活動中，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，這樣學生就能更加積極主動地去學習，去獲取知識。

多樣化的考核模式也有助于提高學生學習的積極性和主動性。與中學階段分數決定一切的考核模式不同，大學英語考核可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，減少終結性評價所占比例，將學生平時作業完成情況及課堂表現，如回答問題的積極性和正確程度，是否遲到、早退和曠課等都納入形成性評價中，并在開學初告知學生，讓他們逐步轉變分數是唯一標準的觀念，更加注重學習的過程和參與程度。

三、培養學生的自主學習能力

適應了高中幾乎每天上英語課的學生，到大學后課堂學習時間猛然減少，而課程難度驟然增加，他們一時間自然不知何去何從，如果缺乏引導和自我調整，心理負面情緒過大，學習效果就難以保證。培養大學生的自主學習能力，是大學英語教學的必然要求，也是提高英語教學效率的有力保證。

課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑。教師可在學期初選一兩次課作為示例，把“先講后學”的傳統教學順序變為“先學后講”，給學生一定的時間把要學的內容自學一遍，將不能解決的問題和困難反饋給教師，教師再有針對性地重點講解、討論，引導學生在自學中思考和發現問題。大學公共英語教學普遍采用大班授課，很難給每個學生都創造大量練習和展示自己的機會。教師應多給學生分組合作學習的機會，有助于學生克服緊張、羞怯等消極心理的影響，輕松自如地表達自己的思想，進而自主地投入學習。

課外活動也要精心設計，積極引導，為學生自主學習和實踐創造必要的語言環境，調動學生學習的積極性。充分利用多媒體現代教育技術，讓學生置身于外語學習的環境中，充分調動學生自主學習的積極性。新興的網絡教學具有靈活、便捷、聯通的特點，有助于實現教學中的雙向互動交流，培養學生的感知力以及愉快學習的體驗。英語教師必須注重利用網絡課堂平臺來引導學生自主、合作和探究的學習方式以適應網絡化時代的變革，全面開展以計算機為核心的多媒體網絡化教學探索。網絡資源與多媒體技術的運用，使得信息處理的范圍從文字擴大到了聲音、圖像、動畫等，具有動態信息的真實感和感染力，而且還可以通過網絡管理共享軟件、硬件和數字資源，讓學生根據自己的意愿進行自主學習。它界面好，內容直觀，資源豐富，有利于學生主動地探索知識，培養想象能力，激發學習興趣，靈活地調整自己的學習進程，變“要我學”為“我要學”，促使他們利用最新資源、最新學習手段學會獨立自主地有創造性的學習，最終實現培養學生自主學習能力的目的。

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責編：一 蕭