【摘要】高中語文教學由于受到考試指揮棒的驅(qū)使，往往偏重于對學生能力和智力的研究而急功近利，它只重視認知目標的落實，片面地強調(diào)語文的智力因素而忽視了非智力因素。學生對這種極端的語文課不僅沒有濃厚的興趣，甚至還會產(chǎn)生厭惡心理。在新課程實施的大好形勢下，只有把智力因素和非智力因素有機地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)語文教學的三維目標。

【關(guān)鍵詞】高中語文 非智力因素 培養(yǎng)策略

新課程標準明確提出了語文教學要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位，學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷。因此，語文教學中，在注重培養(yǎng)智力因素的同時，還要注重培養(yǎng)學生的非智力因素。

一、激發(fā)濃厚的興趣、喚起良好的需求

興趣是一個人對客體的選擇態(tài)度，是主體在需要基礎(chǔ)上的一種心理渴求。當需要得到滿足時，就會產(chǎn)生一種積極的亢奮情緒。興趣是最好的老師。廣泛的興趣，使人的精神生活充實，使人充滿快樂。長期穩(wěn)定的興趣，能促使人勇于探索，深入思維進而爆發(fā)出創(chuàng)造性的智慧。興趣是一個人走向事業(yè)成功的開始。不難想象，一個人如果持久地從事一項毫無興趣的活動，那么他在這一方面成功的可能性絕對是很小，而且這樣也有損身心的健康。在現(xiàn)代文的教學中，教師通過示范性誦讀，培養(yǎng)學生誦讀的興趣，可以通過欣賞美文激發(fā)學生的寫作興趣。當然，教師要達到這樣的目的，就必須熟練掌握教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容并對其內(nèi)在聯(lián)系融會貫通地加以理解，這是教師在課堂教學中做到自然、生動、靈活而富有情趣的前提。同時，教師要勇于探索教學方法的多樣化，使之能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生在濃厚的興趣中把課堂作為展示自己風采的舞臺。

二、培養(yǎng)熾熱的情感，產(chǎn)生強烈的共鳴

蘇霍梅林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”語文教學中，教師不能忽視對學生的情感培養(yǎng)。“情感派”教學名家于漪老師告訴我們：教師在深入鉆研教材的過程中，心靈必定會受到感染，情感必定會激起波瀾。教師在課堂上要精心設(shè)計，通過生動直觀的感性途徑引導學生進入情感殿堂。朱自清先生的《荷塘月色》一文可以說是情感真摯、構(gòu)思奇特的精品。教師充分感受到文中“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”后，帶領(lǐng)學生設(shè)身處地去體會文中那“頗不寧靜”的情感，在分析過程中，教師用嚴謹、簡潔、抑揚頓挫的抒情般的教學語言描繪出一幅幅獨特的風景，使學生對教師產(chǎn)生由衷的敬佩和學習之情，讓學生從一個平靜的狀態(tài)進入另一個感情涌動的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。學生在課堂上有了豐富的情感體驗，很大程度上就能把它轉(zhuǎn)化為學習動機，成為激勵學習的內(nèi)在動力。毫無疑問，學生一旦具有了較高的學習熱情，他們自然會如饑似渴地參與課堂生活，從而提高學習效率。

三、培養(yǎng)堅強的意志，形成不屈的性格

意志是學生在行動中自覺克服困難以實現(xiàn)預定目標的心理因素。良好的意志品質(zhì)和不屈的性格對學生成才具有十分重要的作用。在學習生活中，人們總是提倡“勤學苦練”，并以古人“懸梁刺股”、“秉燭夜讀”等等佳話來激勵學生搞好學習。從某種意義上說，這些存在了幾千年的觀念意志確實具有一定的可取之處，但是，在新課程標準的背景下，“志不強則智不達”這強調(diào)教師要對學生進行意志的激勵，鼓勵學生克服學習生活中的困難。在《我與地方壇》一文的教學中，如果要求學生注意語言的表達和朗讀的技巧，教師通過有表現(xiàn)力的誦讀示范，使學生產(chǎn)生移情體驗，讓他們插上想象的翅膀，“飛”進“地壇”，去領(lǐng)略“地壇”這一作者棲居的精神家園的獨特風光，并在其中感悟支持著“自己”生命的人生哲理和那一份異常可貴的情思，那一份情思其實來自于把悲傷壓在心底的母親，也正是母親的深沉、堅韌和偉大，癱瘓的兒子才最終走向了成功。

四、培養(yǎng)優(yōu)良的品德，形成健全的人格

品德是每個人依據(jù)社會道德采取行動表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。良好品德的形成并非一蹴而就。在語文教學中，教師通過引導學生對文學作品的學習分析以及理解感受，增強學生對許多事物的辨別能力，提高學生的語文素養(yǎng)，使之精神境界日趨高尚，培養(yǎng)他們熱愛真善美憎恨假惡丑的思想感情，進而培養(yǎng)學生良好的思想品德，形成健全的人格。在《歸園田居》一文的教學中，教師引導學生深刻理解陶淵明為什么“誤落塵網(wǎng)中”，這里的一個“誤”字卻飽含了作者無限的滄桑和辛酸，他棄官歸隱，一則“性本愛上山”，二則“久在樊籠里”，因而寧靜恬美的農(nóng)村就成了詩人的精神田園和回歸之鄉(xiāng)。這與現(xiàn)實生活中那些不擇手斷追逐功名利祿的人相比，簡直不可同年而語。對比分析之中，讓學生形成積極健康的人生觀和價值觀。誠然，培養(yǎng)學生良好的品德和健全的人格涉及到學生的外部因素和內(nèi)部因素，教師只有樹立起整體觀念，按學生品德人格形成和發(fā)展的規(guī)律。通過多渠道，采用適當?shù)姆椒ú拍軐W生產(chǎn)生有效的影響。

語文教學中的非智力因素是一個極具潛質(zhì)的動力，重視非智力因素，這無疑是當前語文教學改革的一個重要課題。作為一個語文教師，不應只注重傳授書本知識，還必須重視培養(yǎng)學生的非智力因素，只有高度注重智力因素和非智力因素的有機結(jié)合，才能實現(xiàn)語文教學的三維目標。