因材施教，完善塑造學生個性的教學行為

【摘要】教育應該因人而異，因材施教，塑造學生的個性，完善教學中的教學行為。本文以中學生的信息技術課為例，闡述如何運用包括科學合理的分層分類、完善課堂授課方式以及加強師生互動，活躍課堂氣氛等方法來完善塑造個性的教學行為。

【關鍵詞】信息技術 個體差異 完善教學行為

信息技術課程作為 一門時代性、前沿性、發展性十分明顯的學科，一直是新時期學生個人綜合素質的重要構成要素。對于中學生而言，同樣也不例外，掌握扎實的信息技術基礎，是學習其他知識，提高自身綜合競爭力的重要環節。

對于不同的學生，由于其學習基礎、學習能力、興趣愛好等方面的差異，導致其對信息技術的學習差異很大。而且，每個人的成長環境不同、經歷不同，接觸到的事物也不同，所以這些差異都是客觀存在而難以彌補的。然而在教學實踐中，我們很多教師更擅長采用“一刀切”的教學方法來對待每位學生，試圖讓他們通過統一的教學方法達到同樣的進步。實際上，這種一貫的教育行為不但不會取得理想的效果，往往還會事倍功半并打壓學生個性。因此，為了完善教學行為并為構建高效課堂提供一些參考，本文特別結合學生的客觀實際情況，以中學的信息技術教學實踐為例來探索差異化教學的新思路。

一、科學合理的分層分類

開展差異化教學，首先就要合理的分層分類。具體到中學的信息技術課堂上而言，我們的分類不能是隨機的，而是要結合學生的學習能力、知識背景、興趣愛好等綜合制定一個標準，然后將學生們分成1、2、3三組。班級比較多的學校可以將幾個班級的學生進行混合分班，在上信息技術課的時候讓類型相似的學生到一個班級里去，從而使教師的備課更具針對性；對于班級比較少的學校，可以在同一個班中學習，但是這就又對教師的備課和授課水平提出了更高的要求。一般在這種情況下，教師的授課就需要多方面兼顧。通過分層提問、分層評價考核的方式體現出來。針對不同學生設定的目標也要有差異，具體來說，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。

二、不斷完善課堂授課方式

分層次教學是指教師根據學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發展而采取的教學模式。教師在授課過程中，要針對其不同層次、不同類型學生的需求不同而采取不同的授課方式，其重點就是要結合學生的心理。比如，究其根源，自暴自棄是差生成績不好的主要原因之一，而且他們對事物普遍都十分敏感。這時，教師不能一味的在課堂上用各種措施強制去矯正學生們的不良行為，而是要結合每個學生的特點去認真的疏導，曉人以真、勸人以善、教人以美，使其可以明辨是非。讓學生感覺到教師在真正的關心我，慢慢的學生就會形成一種學習的自信，而這就要求教師要學會用欣賞的眼光對待學生。尤其對于差生而言，教師更是要抓住他們每一個閃光點，將其放大給予鼓勵。這樣，才能慢慢地讓學生感受到學習的意義，并幫助學生逐步結合自己的實際情況形成差異化的學習方案。

三、加強師生互動，活躍課堂氣氛

在高效課堂中，學生都傾向于“進入角色”的情緒，也就是我們所說的注意力集中和學習動機比較強烈，而學習動機的培養與師生關系的融洽程度是分不開的，信息技術這種學科也不例外。師生之間高效的互動和融洽的課堂氛圍是實現高效課堂的必要條件，尤其在開展差異化教學的過程中，教師更需要掌握好課堂藝術，將不同層次的學生，其學習的積極性都能調動起來。比如開展小組合作學習，將學生們按照同組異質的原則分成若干學習小組，讓每個小組里都有優等生，有中等生，也有差生，這樣不同層次的學生在一起學習可以相互借鑒，相互取長補短。再加上教師科學合理的安排學習的內容與提供科學的指導，學生可以將自身的潛力有效地激發出來。這就要求教師要運用更為豐富的語言和多變的教學方法，來調動學生們學習的積極性，活躍課堂氛圍。包括情景教學、案例教學、師生角色轉換等，都可以在差異化教學的理念下融入到信息技術的課堂上。

現代心理學認為：“人類的行為，是基于特定的欲求，為了實現特定的目標井選擇各種各樣的手段去實現目標的活動”。我們的課堂教學行為也一樣，至于說什么樣的教學行為一定是藝術，什么樣的教學行為一定可以達到高效課堂的目標，這個沒有定論。只有教師結合課堂的實際需求，在教學中不斷的摸索和完善，最終才能形成適合于各地實際情況的教學行為，這種行為才能被我們稱之為“藝術”。

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