今天我們該怎樣教孩子

著名量子物理學家，我國最年輕的院士潘建偉教授，最近在接受記者采訪時呼吁：“要讓孩子有足夠的時間去玩”。他回顧自己的成長經(jīng)歷：“小時候整天在山上跑，爬樹、采花、摘野果，連作業(yè)也帶到山上寫。我12歲還不怎么會寫作文，所以說小時候少學一點沒有關系，提前學會沒有必要。”

潘建偉顯然是山溝溝里的窮孩子，也是頑皮兒童，沒有“三更燈火五更雞”的苦讀，更無緣接受早期智力開發(fā)。12歲尚不知怎么寫作文，怎么看都屬于“輸在起跑線上”的那種孩子，然而，他卻成為世界著名物理學家。這很值得我們深思：玩耍和學習是否存在根本性的沖突；雙基訓練與興趣培養(yǎng)誰更重要；對兒童而言，知識教育是不是越多越好，越早越好？

長期以來，兒童貪玩被視為最糟糕的行為，教師和家長普遍關注兒童的知識學習及考試成績，看不到玩耍既是兒童快樂的寄托，又是他們認識世界的有效方式，兒童正是在玩耍中認識和體驗各種常識，這種熱情和認識方式將會轉(zhuǎn)移或滲透到今后的學習和生活中。玩是兒童的天性，也是他們的基本權利，沒有玩耍就沒有兒童幸福，也沒有兒童成長。著名數(shù)學家陳省身為中學生數(shù)學雜志的題辭便是“數(shù)學好玩”。然而，今天從學校到家庭似乎過多地剝奪了兒童玩耍的權利。

叔本華認為，人類的活動不是意志服從理性，而是理性聽命于意志。他說，理性雖是照亮人們前行道路上的明燈，但他是癱子；盲目沖動的意志雖然類似于瞎子，但它卻能使人前行。真正驅(qū)動人們行動的是瞎子的步伐，而不是明眼的癱子。兒童是非常情緒化的，所以興趣是最好的老師。教師職責全在于相機誘導，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性。“親其師，信其道”，兒童教育之關鍵在愛心的感召，喻之以理，必先動之于情。再好的道理，如果兒童不肯接受，那就什么用也沒有。

潘建偉教授很不贊成小學生學很多的知識，他告訴記者，德國的幼兒園嚴禁學習文化知識，小學三年級前只學些簡單的加減法，大量時間是讓孩子玩耍，做手工，開展各種活動，而我們的孩子自小就拼命學習。他在德國合作研究五年，發(fā)現(xiàn)德國學生想象力、創(chuàng)造力和動手能力明顯比中國學生強。他認為過早和過多的知識學習會讓學生對知識沒有新鮮感，對未知的世界缺少神秘感，這就難以產(chǎn)生探索的熱情和沖動的激情，也不會有豐富的想象和聯(lián)想，成年以后他們很難有卓越的創(chuàng)造。

布魯姆說，只要有足夠的時間，便可以把任何知識教給任何人，問題在于是否必要。這都提示我們，小學生是否要學那么多的東西，那各種各樣的證書是否預示孩子有更好的發(fā)展?jié)撡|(zhì)？教育似乎應聚焦于孩子成長需要什么，而不是成人急切希望什么。