吸納與融合：中職校企文化對接的實踐

摘要：校企文化的對接是提高中職教育質量的客觀需要。校園文化與企業文化有其相通和相異之處，以校園文化為主體，通過課程教學中滲透企業文化元素；班級管理中模擬企業管理模式；社團活動中仿真企業經營運作，吸納和融合企業文化，實現校企文化對接，可以更好地促進中職學生社會化，培養具有企業文化特質的中職生。

關鍵詞：中職；校園文化；企業文化；吸納；融合；對接

近年來，勞動力市場迅速轉向為賣方市場，中職生就業率一直居高不下，這是一個非常好的形勢。令人堪憂的是，在就業率一路高攀的同時就業鞏固率卻一路下滑。我校在對畢業生就業情況的跟蹤調查中發現，一年后依舊在原公司就職的學生不及四成，留下的四成學生中，學生的就業質量也不容樂觀，三年內得到職務提升或者向技術崗位轉移的尚不及兩成。造成這種局面和結果的原因固然是多方面的，但其中至關重要的因素是，由于校企文化的差異，學生從學校環境來到企業環境十分地不適應，學生在校學習時所處的情境與進入企業后的工作場景存在巨大反差，從而導致對企業文化缺乏認同。企業也反映，學生與員工的文化差異隨處可見，企業對于中職畢業生企業文化素養的滿意度遠遠低于對其知識技能的滿意度，尤其在組織紀律、團隊意識、責任心等方面。自2010年開始，我校開展了關于校企文化對接的研究和實踐，取得了一定的成效。

校園文化與企業文化的相通性與差異性

校園文化是師生在長期的教育教學實踐過程中形成的，反映師生共同追求、價值理念、行為準則、道德規范、生活方式的總和，是學校辦學理念、辦學特色以及人文精神的綜合體現。企業文化則是企業在經營管理實踐中逐步形成的，為大多數員工所認同并遵守的，帶有本企業特點的使命、愿景、宗旨、精神、價值觀和經營理念，以及這些理念在生產經營實踐、管理制度、員工行為方式與對外企業形象體現的總和。

校園文化和企業文化兩者有相通之處：都屬于以人為中心的管理文化、組織文化，都能在學校和企業內部起到導向、規范和凝聚的作用，其核心價值是在各自的范疇內培養社會或企業的可用之才。[2]中職教育集學歷教育與職業教育為一體，其文化內核是教育文化與職業文化的結合與融合。

校園文化和企業文化的差異表現為：校園文化的目標是培育人、塑造人；企業文化的目標是激勵、凝聚員工不斷創新，激情進取，創造最高的效率和效益；校園文化倡導寬松、民主、平等、自由、個性的文化環境，而企業文化則更重視競爭、業績、服務，更強調規范和紀律。[3]校企文化在目的和風格上存在較大的差異性，兩者不能相互代替。

任何一種區域文化，如校園文化，企業文化等，都是這一區域長期積淀下來的傳統或形成的一種取向。學校或企業經過幾十年乃至上百年的辦學或經營，形成了這所學校或這個企業的傳統文化。不管是學校行為還是企業行為，一旦積淀成文化，就可作為運行力存在，作用和影響其成員活動的行為趨向和行為效果。但文化的本質不是既成的事物，不是一成不變的，而是流變的過程。這種流變，能夠帶動其內部成分的互動和變遷。因而，校園文化對接企業文化，可以促進校園文化的流變，進而帶動學校成員和行為的變遷。

中職校企文化對接的內涵及途徑

校企文化對接的實質是在校園文化的構建過程中，引入企業文化的核心價值觀和行為規范，實現校園文化向有利于培養企業需要的應用型人才的轉變。在這個過程中企業文化是一種外在的制約要素，要使企業文化在中職校園文化建設中發揮作用，就必須把企業文化教育納入中職教育的整體規劃，充分發揮學校的主體作用。因而，校企文化的“對接”蘊涵了三層含義：一是中職學校對企業文化應主體主動性面向，而非任其自然發展；二是中職學校對企業文化應選擇性吸納和融合，而非兩種文化簡單疊加；三是中職學校對企業文化應以開放性姿態，多層次、全方位吸納和融合，而非零敲碎打。

文化從結構上分析，具有物質、精神、行為和制度四層面。校企文化對接是以四層面為對接切面，全方位、多層次地吸納與融合。其中精神文化為兩種文化的對接重點，吸收、融合企業的價值、企業精神、經營理念等；制度文化、行為文化為對接支撐；物質文化為對接基礎，突出職業特色，營造逼真的職業氛圍。

校園文化的建設主要以活動為載體建設與傳播，校企文化的對接，基于教學活動、班級管理活動和社團活動全面開展。

1.課程教學中滲透企業文化元素，幫助學生建立“現代職業人”的自我身份認知

課堂教學是校園文化建設開展的基本途徑，以課堂教學為陣地，通過教師在課程教學中滲透企業文化元素，開展職業理念塑造，可以幫助學生建立“現代職業人”的自我身份認知。

（1）嵌入企業文化課程。

與訂單企業共同設計、制訂人才培養方案，增設企業課程模塊。如，我校市場營銷專業訂單班——“真維斯銷售精英班”嵌入的企業課程包括七個模塊：“真維斯”文化；心理素質；布料服裝；銷售技巧；店面設置；團隊精神及邏輯思維，將企業文化課程的內容納入整個中職教育的過程，使學生從參與訂單式培養的那一天起，就接觸訂單企業的整體概念，就開始了解、認識、學習訂單企業的經營理念、目的、方針、行為和形象、價值觀念、社會責任、行為準則等企業文化和價值觀，有利于他們在學習期間就建立對于目標行業和目標崗位的價值認同。

（2）加強德育課程建設。

企業對員工職業道德的要求以及群體意識的凝聚，形成了企業文化的核心。德育課程在教學實踐中以學生“學會做人”和開展職業指導為重心，從職業理想、職業榮譽、職業態度、職業責任、職業作風、職業紀律以及職業技能等方面對學生進行職業道德教育。德育課每學期安排四五個價值觀教育模塊，在部分專題教學設計中，也適時適當地嵌入價值觀教育內容，如，“克服自卑，樹立自信”，“培養責任感”，“做文明人”等，幫助學生形成正確價值觀，增強職業意識，為“職業人”的角色轉換做好準備。通過就業雙選會、走訪企業等多途徑獲取鮮活的案例和信息，對收集的案例和信息進行加工、處理和整合，進一步豐富教學資源，拓展教育形式，使德育課程教學更好地為學生就業創業服務。

（3）改革專業課程教學

專業課教學中采用模擬工作實際的教學手段和方法，如案例教學、仿真訓練、現場教學等，將教學環境與企業環境融為一體。專業課程教學內容與企業生產緊密結合，盡量使教學實施過程與企業組織生產過程對接，學生不斷地接受強化，不知不覺地融入了企業文化氛圍。充分利用企業資源，讓學生參與企業生產實踐，體驗企業的生產過程。企業的雕塑、標語、光榮榜、環境布置等都是企業文化的縮影。企業員工忙碌而不知疲倦的身影也是愛崗敬業精神的具體體現，同樣可以使學生對企業文化有更深切的體悟。

2.班級管理中模擬企業管理模式，加強學生“職業化”行為的訓練和模擬

加強對于學生“職業化”行為的訓練和模擬，使他們能夠熟練過渡到企業生存環境之中，無疑是學生適應企業文化的重要舉措。學校在對中職學生管理教育的同時，注重吸納和融合優秀企業的管理經驗和文化內涵，強化諸如守紀、敬業、合作等與企業文化密切相關的內容，在學生管理中引入企業的制度文化和行為文化，并將其精髓運用到班級管理之中，形成班級文化的新元素，可進一步規范學生做人的原則和做事的作風。

例如，我校電子技術專業訂單班——“樂金顯示南京班”，建班之初便根據韓國樂金顯示公司的企業文化的主旨，凝練了“進取，責任，參與，創新”的班級精神，要求班級每位成員都要有責任意識和進取心，要積極參與學校的各項活動，在活動中要具有創新精神。

班級管理中，根據樂金顯示公司對員工的要求，要求學生的發型、衣著和舉止。組織學生學習樂金顯示公司的人事制度和管理模式，建立了既符合班級實際，又與企業相關聯的管理模式，并根據企業的考核方法制定和完善班級考核細則。通過模擬企業管理，學生切身體驗到企業員工和負責人的角色感受，真正領悟到企業的嚴格管理和企業的文化內涵，養成協助管理、服務他人的習慣，為畢業時實現“零距離”適應企業、適應社會奠定了基礎。

開展系列主題班會模擬企業招聘面試和管理的場景，引導學生討論“招聘面試的注意事項”，“假如你是企業的人事經理你會招收什么樣的員工”，“如何成為一名合格的員工”等，通過轉換角色和身份的思考與體驗，強化學生職業行為意識，并以“準員工”的標準要求自己。

3.社團活動中仿真企業經營運作，歷練學生形成目標崗位的職業素養和品質特性

社團活動是中職校園文化建設與傳播的最活躍因子，改變傳統社團的管理形式和活動內容，社團活動中仿真企業經營運作，可以充分發揮它在學生職業素養和品質特性培養方面的作用。

社團活動仿真企業經營運作，即通過引入企業管理模式和發展理念，使社團擁有相對傳統社團管理模式的獨立領事權力，具有的高度自主性、民主性，并能按照自身的理念和目標運行，包括社團經費，管理模式、人文建設、人事任免等相關事項都在所屬單位的監督下按照社團自身的能力和要求去運行。社團除了可以獲得學校社團建設經費，還可通過運營自己的商業獲得利潤作為社團發展的經費并通過競爭激勵機制，使社團具有更為實際的價值導向，更為明確的運作目的。

（1）設立企業化社團組織管理結構。

企業化模式的組織管理機構，目的是使社團經營更加規范，責任更加明確。如我校蝶藝坊手工制作公司下設五個部門，各部長通過面試招聘相應成員。①插花部。負責學校禮儀用花的制作和修護，組織社團成員的插花創作實踐，主辦插花藝術交流與展覽等工作。②財務部。負責會費收繳和日常經營活動的財務管理。③銷售部。負責校內、外銷售企劃及網上售賣相關事宜。④后勤部。主要負責活動期間的后勤服務等。⑤人力資源部。發展會員，建立對外關系，包括協調與學校教師之間的關系。

（2）確立優勝劣汰的晉升制度。

參照企業通過工資、福利等方式加強對員工管理的模式，建立社團星級成員制。每學期末組織對每位成員開展考評，確定成員的星級是升還是降，不同星級成員享有不同的待遇，這里的待遇主要指學校在評獎評優等方面的政策傾斜，在社團發展中貢獻突出的成員享有與學生干部一樣的待遇，反之，在其位不謀其事的成員則會被開除會籍。如果成員確實由于個人發展原因需要離開社團，則需以書面形式提出申請，得到批準后方可離開社團。

（3）績效考核，經濟兌現。

每年年末對各社團進行星級評估，評比等級劃分為一星級至五星級。考評結果作為學校管理經費投入的重要依據，考評優秀的社團將在來年加大對它的資金注入以資獎勵，而考評為不合格的社團則縮減經費投入甚至不再提供經費支持。同時，對社團成員的考核也參照企業管理模式，靠攏企業的價值取向。將學生勞動考核的百分制折算成薪金制，獲取酬勞決定于對企業的貢獻。勞動紀律、產品質量等問題直接與經濟利益掛鉤。雖然只是個模擬的獎金發放，但酬勞制的一個重要作用就是在心理上將過失放大，扣10元和扣1分在成績考評上是相同的，但對人的心理作用卻是不同的。這一形式對勞動紀律約束和提高質量意識有明顯的效果。

社團活動經營運作雖仿真于企業，但其主要目的是培養學生的責任意識、合作意識、效率管理理念等企業文化核心價值觀，歷練學生形成目標崗位的職業素養和品質特性。

關于中職校企文化對接的思考

教育的一個任務就是促成受教育者社會化，校企合作，吸納企業文化慢慢地融合到校園文化中來，這種交融為中職學生提供了一種特定的文化環境。在此環境下，培養學生適應社會的能力，很好地糾正了中職學生社會化程度不高的問題。但在中職校企文化的對接中，學校還應注意對外來文化的管理和本土文化屬性的保持。

1.校企文化對接中要吸納企業文化的核心元素

總體而言，企業文化的主流是好的，但也客觀存在一些負面的元素，如，過于強調服從、安守和淘汰等等。這些文化元素與學校的育人文化是相悖的。因此，學校應對外來文化進行管理，選擇性吸納，適度的融合，取其精髓，去其糟粕。

同樣，因為學校專業設置的多樣性，學校面對的企業是紛繁復雜的，面對的企業文化也是紛呈的，不同的企業有不同的企業文化，這是群體文化的個性。但從群體文化的共性看，不同的企業文化雖然在具體內容方面是不同的，但就其文化理念而言也有著共同的內容，如價值理念、效率管理、創新精神等，學校吸納企業文化應以核心價值觀為主，核心價值觀是中職校學生進入企業所要面臨的重要問題。

2.校企文化對接中應保持校園文化的屬性不變

校企文化對接中，應始終把握校園文化為主體，企業文化為客體的原則，促進校企合作、促進學生和學校發展。在模擬企業管理及仿真企業經營運作過程中，應明確，追求社會效益和有利于學生成長是校園文化永遠不變的屬性，唯有這樣，校企文化的對接方能步入良性循環。

（責任編輯：楊永和）