幼師女生心理健康現狀調查

摘要：關于幼師女生心理健康的研究結果表明：幼兒師范女生心理非健康檢出率為77%，其中63%存在輕度心理問題，14%存在中度心理問題；高年級的幼師生心理健康水平顯著低于低年級的幼師生；城市女生的心理健康水平顯著低于農村幼師女生。以上研究結果應該引起幼兒師范教育者的充分關注。

關鍵詞：幼師女生；心理健康；調查

前言

當前，人們的育兒意識不斷提高，但高質量的幼兒教育資源卻較少，因此培養高質量的幼兒教師迫在眉睫。由于社會的變化，就業壓力等種種問題，當前的在校幼師生接受著前所未有的心理挑戰。

幼師生這一特殊的群體將來要擔當起我國學前教育的重任，其心理健康狀況不僅關系到她們自身的健康成長，而且對她們今后的教育工作質量及幼兒的身心健康，都將產生重要的影響。但是，幼師生的心理健康問題很少有人切實關注。因此，研究幼師生的心理健康現狀，提出創設幼師生良性成長環境的對策，對實現高質量幼師生的培養目標具有深遠意義。

研究過程

1.對象與方法

采用分層隨機整群抽樣法，抽取：南京幼兒高等師范學校12、11、10、09級（即分別是一、二、三、四年級）幼教班8個班（每個年級各兩個班），發放問卷 308份，回收問卷308份，其中有效問卷297份，有效問卷回收率為96%。

2.測量工具

（1）個人基本資料調查表

調查的內容包括幼師女生的所在年級、年齡、是否獨生子女、是否單親家庭、是否學生干部等。

（2）中國中學生心理健康量表

該量表由中國社會科學院心理研究所著名心理學家王極盛教授專門針對我國中學生編制，一共有60道題目，由強迫、偏執、敵對、抑郁、焦慮、人際關系敏感與緊張、適應不良、學習壓力、情緒不穩定、心理不平衡等十個分量表組成。

量表作者用該量表對近2萬樣本施測結果表明，量表總分和60個題目的相關系數在0.4—0.76之間，各項目區分度良好，10個分量表重測信度在0.716—0.905之間，同質信度在0.601—0.8577 之間，分半信度在0.6341—0.8726之間，總量表與分量表的相關系數在0.7652—0.8726之間。該量表內在信度指標克朗巴哈ɑ系數為0.93，信度較高。該量表評價指標為心理健康狀況總分和各因子分數、心理問題檢出率。

3.施測與統計

將《個人基本資料調查表》、《中國中學生心理健康量表》合并成一份問卷，以班級為單位，利用班會時間以團體施測的方式進行施測。主試為研究者本人，測試開始前由主試宣讀統一的指導語和宣講注意事項，在確認被試充分理解施測要求后開始施測。測試時間為15分鐘，要求被試匿名答卷，問卷完成后當場回收。

《中國中學生心理健康量表》采用五級計分法，即無為1分，輕度為2分，中度為3分，偏重為4分，嚴重為5分。該測試是由60個項目的得分加在一起再除以60，得出被試心理健康的總均分，來表示被試心理健康總體狀況。10個分量表分別由6個項目組成，將每個分量表6項得分相加后除以6，就是該量表的因子分。如果心理健康總均分或因子分低于2分，表示心理比較健康；如果超過或等于2分而小于2.99分，表示存在輕度心理問題；超過或等于3分而小于3.99分，表示存在中等程度的問題；如果是4分—5分，表示存在嚴重程度的問題。

將數據輸入計算機，運用SPSS 17.0統計軟件對調查結果進行處理與分析。統計方法包括一般性描述統計、單樣本T檢驗、獨立樣本T檢驗、方差檢驗等。

研究結果

1.幼兒師范女生心理健康總體狀況

從表1可見：

（1）幼兒師范女生心理非健康檢出率為77%，其中63%存在輕度心理問題，14%存在中度心理問題，無嚴重心理問題。

（2）從心理各因子健康存在問題檢出率來觀察，由大到小順序排列，排序前六位的分別是：學習壓力（85%），情緒不穩定（85%），強迫癥狀（84%），焦慮（79%），適應不良（77%），人際關系（75%）。其中學習壓力、情緒不穩定、焦慮三項因子上，中度以上檢出率分別為39%、34%、32%，應該引起幼兒師范教育者的充分關注。

從表2得分上看，影響幼師女生心理健康前幾位的心理因子分別是學習壓力、情緒不穩、焦慮、強迫癥狀、適應不良、人際關系，與從檢出率角度得出的結論基本一致。

2.不同背景幼兒師范女生心理健康差異

這里探討不同背景的幼兒師范女生群體在心理健康的整體面貌及各因子面貌上的差異。其中變量包括生源、年級、是否獨生子女、是否學生干部、是否單親家庭。

（1）不同生源地幼師女生心理健康比較。

由表3可以看出，城市女生的心理健康水平顯著低于農村幼師女生。各因子中敵對、學習壓力、情緒不穩定這三項達到了顯著差異。

（2）不同年級幼師女生心理健康比較。

從表4可以看出，高年級的幼師生在健康總分、偏執、敵對、抑郁、焦慮、學習壓力、情緒不穩、心理不平衡等分量表中得分顯著高于低年級的幼師生。這說明高年級（三四年級）的幼師生心理健康水平顯著低于于低年級的幼師生，其中二年級學生心理健康水平較高。

（3）獨生與非獨生幼師女生心理健康比較。

表5結果顯示，獨生幼師女生和非獨生幼師女生心理健康水平無顯著差異。

（4）學生干部和非學生干部幼師女生心理健康比較。

表6結果顯示，學生干部和非學生干部女生心理健康水平無顯著差異。

（5）單親和雙親家庭的幼師女生心理健康比較。

表7結果顯示，單親和雙親家庭的幼師女生心理健康水平無顯著差異。

分析與討論

1.幼兒師范女生心理健康總體狀況

本研究調查結果顯示，幼兒師范女生心理非健康檢出率為77%，其中63%存在輕度心理問題，14%存在中度心理問題，無嚴重心理問題。由此可見，幼師女生的心理健康狀況很不理想，這應當引起有關方面的高度重視。檢出率之所以如此之高，其原因一方面她們正處在被心理學家稱為問題年齡的青春期，生理發展迅速，正面臨著各種各樣的心理矛盾和心理沖突，如自卑感與自豪感、理想與現實、自我封閉與渴望交往、獨立與依賴、富于思考與認知偏激等。[1]另一方面，她們的心理發展相對滯后，過早地面臨著學習、生活、交友、就業壓力等諸多問題。她們對周圍世界有自己的判斷和評價，自我意識增強，但同時她們缺乏對世界的了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產生各種心理問題。

幼師生當前存在的心理健康問題主要表現在學習壓力、情緒不穩定、焦慮三個方面。產生原因有：

（1）專業課程設置。

幼師生除學習高中程度的文化課程外，還要學習幼兒教育專業的課程，如舞蹈、樂理、鋼琴等，還要參加各種技能考核和考級，學習任務繁重，容易產生心理問題。

（2）學習態度。

部分學生對自己的專業認識不夠，沒有學習興趣和動力，現實與理想存在差距，從而產生焦慮、苦悶等不穩定情緒。

（3）自我意識的發展。

處于青春期的女生們，自我意識增強，更關心別人對自己的看法，更敏感，情緒波動大，身心發展不平衡。女生的生理和心理一般更脆弱，更希望得到周圍人的肯定評價，對他人的評價較敏感，一旦事與愿違，則感到焦慮、自卑、恐懼，出現較大的情緒波動，影響心理健康。[2]

（4）人際交往問題。

一般幼師女校中女生占絕大多數，在相對單一的女性群體中，女生之間易斤斤計較，相互猜疑，愛鉆牛角尖，難免會產生許多沖突，使人際關系緊張，易產生嫉妒、不滿、攀比等負面情緒。

2.不同背景幼兒師范女生心理健康差異

（1）不同生源地幼師女生心理健康比較。

研究表明：城市女生的心理健康水平顯著低于農村幼師女生。這可能與面臨畢業，城鄉學生面臨的就業壓力不同有關。城鎮學生由于主要考慮在城市就業，因而面臨更加激烈的人才競爭環境，就業單位和幼兒家長對幼教人才的學歷、素質均有更高的要求，另外，城鎮學生對就業單位的性質與待遇也有更高的期望與要求，這些對她們構成了較大的精神壓力。[3]

（2）不同年級幼師生心理健康比較。

調查結果表明：高年級（三四年級）的幼師生心理健康水平顯著低于低年級的幼師生。這可能因為三四年級學生開始進入專業核心課程的學習，壓力大，任務重。隨著年齡的增長，在經濟、戀愛、人際等方面又容易出現問題，對畢業后的工作方面的焦慮感也明顯增強。因此，有關部門應加強對高年級學生的關注，加強心理健康教育。而相對而言，二年級的幼師生經過一年的適應，有了一定的心理緩沖，心理健康表現良好。

結論與建議

關于幼師女生心理健康的研究結果表明：幼兒師范女生心理非健康檢出率為77%，其中63%存在輕度心理問題，14%存在中度心理問題；高年級的幼師生心理健康水平顯著低于于低年級的幼師生；城市女生的心理健康水平顯著低于農村幼師女生。另外在是否獨生子女、是否學生干部、是否單親家庭等維度上，幼師女生心理健康水平無顯著差異。

以上研究結果應該引起幼兒師范教育者的充分關注，幼兒教育者要充分地認識到心理健康教育的重要性。從世界教育發展趨勢來看，心理健康教育越來越被認為是與學校教學工作同等重要的推動現代學校這部車子前進的兩個輪子之一。[4]學校應針對幼師女生的心理和生理特點，加強對幼師生的心理健康教育，注重實施“因性施教”，[5]有計劃、有目的地對女生的心理發展進行積極的引導和影響。可以通過開設心理輔導課，女性教育課程、系列專題講座、主題班會，加強對學生的心理訓練和指導，幫助學生發展積極正確的自我意識，增強自我調節能力和心理適應能力，從而使學生保持健康積極向上的心理狀態。

（責任編輯：王慶慶）