教學(xué)研究課——教師專業(yè)化成長的助推器

摘要：教師專業(yè)化能力的提高需要通過大量的教學(xué)實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)，學(xué)校通過每年一次的教學(xué)研究課活動，讓全體老師參與聽課，評課活動，從而真正實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)化成長目標(biāo)。本文以2013年南京金陵中專校教學(xué)研究課活動為例，從三個共同體談了學(xué)校的教學(xué)研究課對教師專業(yè)化成長的推動作用。

關(guān)鍵詞：研究課；教師專業(yè)化成長；助推

“教師的專業(yè)化成長”可以理解為“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情感等方面的不斷提升，持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。”打造一支積極向上并具有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平提升的關(guān)鍵，教師專業(yè)化能力的提高需要通過大量的教學(xué)實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)，為此，學(xué)校針對不同階段的教師，開展了一系列的教學(xué)實(shí)踐活動，有進(jìn)校第一年的青年教師匯報(bào)課，有35歲以下老師青年教師創(chuàng)新杯賽課，有為備戰(zhàn)省市“兩課”評比而舉行的校兩課評比活動，有校際研究課活動，如此形式多樣的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動，為一線教師搭建了一個教學(xué)研究的舞臺，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。在學(xué)校常態(tài)化的這四項(xiàng)教學(xué)活動中，筆者認(rèn)為校際研究課活動更能達(dá)成教師專業(yè)化成長的目標(biāo)。

以學(xué)校2013年度校際研究課為例，活動歷時一個月，在整個學(xué)校營造了濃濃的研究氣氛。

從研究課的活動過程和最后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，除上課的老師外，全體教師參與聽課、評課，這種全校性的活動，真正達(dá)到了全員參與，共同提高的目的。類似這樣的教學(xué)研究課活動，至少可以達(dá)成以下三個共同體：

以授課老師為中心，廣泛聽課，形成學(xué)習(xí)共同體

聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法，也是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)自我反思的重要途徑[2]。學(xué)校研究課的一個主要環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，在這個環(huán)節(jié)，學(xué)校要求每一位老師聽2到3節(jié)課，認(rèn)真填寫一位老師的評價表，如此，在聽課和填寫評價表的過程中，老師成了學(xué)習(xí)者和思考者。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，在這個過程中涉及何處學(xué)、如何學(xué)、向何人學(xué)等問題。“留心天下皆學(xué)問”，教師要通過聽課真正向他人學(xué)習(xí)，做一個聽課的有心人。課前要有一定的準(zhǔn)備工作，事先了解教什么內(nèi)容，這節(jié)課的研究點(diǎn)是什么；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教，我該教什么？如何教？達(dá)到什么樣的效果？針對研究點(diǎn)，我可以如何達(dá)成研究效果？聽課中要認(rèn)真觀察和記錄，看教者對教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之，要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。聽課者通過聽、看、想、記主動融入到教學(xué)現(xiàn)場，并對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考。聽課后要思考和整理，在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補(bǔ)短。每個教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人的有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人上的課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。“善教者必善學(xué)”，通過學(xué)習(xí)，促成教師專業(yè)化成長。

以教研組為載體，全員議課，形成研究共同體

教研組與教師的成長密切相關(guān)，每一位教師的成長進(jìn)步都離不開教研組團(tuán)隊(duì)文化的滋養(yǎng)。在學(xué)校研究課活動中，教研組需全程跟進(jìn)，將教學(xué)研究貫穿到整個活動的始終。

1.研究課的推薦

研究課的第一個階段要求以專業(yè)系或教研組為單位，進(jìn)行研究課的推薦，要求所推薦的課能夠體現(xiàn)系或教研組教學(xué)改革研究的思想。這個階段的活動真正發(fā)揮出了教研組的功能暨專業(yè)性的教學(xué)研究組織，借助教師群體“研”的形式對教育教學(xué)改革進(jìn)行探索。通過系部、教研組成員的相互切磋，共同研討，深入理解和領(lǐng)悟，也可以有一些創(chuàng)新的思維火花，使教師更好地勝任教學(xué)工作，使授課教師在同事、專家的幫助下嘗試分析蘊(yùn)涵在自己教育實(shí)踐中的信念、假設(shè)和常被視為當(dāng)然的觀點(diǎn)，傾聽他人的想法和觀點(diǎn)，分享他人的知識、經(jīng)驗(yàn)和智慧[3]。教研組為載體形成的研究共同體，可以充分發(fā)揮教研組內(nèi)骨干教師、教研組長和備課組長的帶頭作用，并通過骨干教師、教研組長和備課組長的示范與指導(dǎo)促進(jìn)教師的共同成長。就好比一株植物，單獨(dú)生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與從多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機(jī)盎然。

2.組內(nèi)評課

評課是研究課活動最濃墨重彩的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求評課組組長組織本聽課組核心成員匯總聽課意見，并與執(zhí)教教師及相關(guān)系部主任及教研組長進(jìn)行交流，填寫研究課意見反饋表。通過評課，無論是授課老師還是參與評課的老師都能從中得到很大的幫助，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對授課教師教學(xué)診斷作用。

通過對授課老師課堂教學(xué)過程得與失的全方位分析和綜合評估，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及應(yīng)達(dá)到的程度指明方向；通過評課意見和建議的反饋，增進(jìn)教師對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的了解，使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而改進(jìn)方法，更新教學(xué)觀念、形成教學(xué)風(fēng)格、提高教學(xué)質(zhì)量。就像“臨床指導(dǎo)”，分析過程中，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析存在的問題，對教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣諸方面進(jìn)行透視，分析產(chǎn)生問題的原因，最后提出具體改進(jìn)的意見。

（2）對教師的激勵啟發(fā)作用。

運(yùn)用反饋原理，通過評課，可以讓所有教師及時獲得有關(guān)教與學(xué)的反饋信息，審視自己的教學(xué)過程是否高效，好的地方得以強(qiáng)化，缺點(diǎn)和不足得以改正，使課堂教學(xué)不斷改進(jìn)、提高和優(yōu)化，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在2013年學(xué)校研究課汽車技術(shù)系的評課活動中，針對公共基礎(chǔ)課提出的“315模式”：

3-30分鐘做什么？

（聽、說、讀、練）

教師主體、師生互動

1-10分鐘做什么？

（看課件、看視頻、搞活動）

教師主導(dǎo)、學(xué)生活動

5-5分鐘做什么？

（總結(jié)、評價、布置作業(yè)）

師生互動、交流反饋

針對任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)的六點(diǎn)：

①有事可做——任務(wù)要具體

②做有興趣——任務(wù)有吸引

③不做不行——任務(wù)有要求

④做有結(jié)果——任務(wù)有評價

⑤做還想做——任務(wù)有層次

⑥做有收獲——知識的積累

和絕大多數(shù)參加評課的老師一樣，筆者有第一次聽到的興奮和共鳴，也有接下來在同樣的課上該如何做的思考，這樣的評課對開闊教師視野、激勵教師上進(jìn)、提高教學(xué)能力，有著極其重要的作用。

（3）教師間溝通協(xié)調(diào)作用。

從廣泛的意義上講，評課活動是人際間的群體活動。它具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見、融洽情感的功能。對教師而言，可借以挖掘潛力、激勵進(jìn)取、培養(yǎng)良好的教學(xué)風(fēng)氣；同時，也可促進(jìn)專家、領(lǐng)導(dǎo)與普通教師之間、校際或校內(nèi)教師之間的溝通，借助組內(nèi)評課，搭建教師交流平臺、構(gòu)建和諧環(huán)境，教師間交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞，求得共同提高。世界上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學(xué)習(xí)別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人[4]，可以這樣說，一節(jié)研究課，只要老師們認(rèn)真去捕捉，都會發(fā)現(xiàn)一兩個甚至更多的閃光點(diǎn)，教師相互學(xué)習(xí)，相互交流，吸納他人長處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，進(jìn)而讓自己得到成長。

以教科室為引領(lǐng)，總結(jié)提煉，形成教師成長的共同體

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論形成的“支架式”的教學(xué)思想，運(yùn)用到教育科研的普及和推廣工作之中，通過搭建不同層次的“腳手架”，使一線教師沿著“支架”逐步攀升，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的成長[5]。

研究課活動，學(xué)校教科室是組織者，也是研究課成果的分享者，研究課最后一個階段是對活動進(jìn)行提煉與總結(jié)，并與全體教師分享。這一階段，充分發(fā)揮了教科室在教育科研中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。總結(jié)不是簡單數(shù)據(jù)的公布，也不是對授課教師結(jié)果的簡單肯定，更重要的是對活動的提煉，給老師們以研究的示范，就課堂教學(xué)，挖掘課堂背后蘊(yùn)涵的有利于教師專業(yè)成長的因素，例如課程二次開發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作、教學(xué)手段的使用等，對研究課活動中的聽課，評課進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評需要運(yùn)用組織者的智慧，提煉精髓，還需要拋出問題，留下思考的空間，能讓活動的影響進(jìn)一步延伸，而不是結(jié)束。這樣的總結(jié)，其實(shí)是對全體老師教科研的一次洗禮。教科室對學(xué)校的教育教學(xué)活動做出的評價和鑒定，對于教師積極性和教學(xué)素質(zhì)的提高，具有良好的規(guī)范、監(jiān)督及導(dǎo)向功效。

一流的學(xué)校必然有一流的教師隊(duì)伍，要想促使教師專業(yè)化的成長，學(xué)校教育教學(xué)改革勢在必行。學(xué)校教學(xué)研究課對全體老師提出“用心聽一節(jié)課，認(rèn)真填寫一份教學(xué)評價表，積極參加一次組內(nèi)評課活動”的三個“一”要求，以“聽課、議課”為契機(jī)，促使每位教師不斷進(jìn)步成長，讓每位教師感受到共同工作的快樂，體驗(yàn)成長的幸福。

（責(zé)任編輯：楊永和）