讓評課成為心靈交流的平臺

摘要：評課是提高教師業務素質的一個重要方法和途徑，做好評課工作，對于解決教學中存在的問題，改進教師的教學行為，提高教師的教學藝術，形成優良的教學風格，促進教師的自身發展，都有著十分重要的意義。筆者結合多年的評課感受和學校五課教研兩課評比活動，對評課的意義、存在的問題以及評課的要點進行簡要論述。

關鍵詞：評課；意義；弊端；要點

課堂評價是課程發展過程中不可缺少的一個環節，它是我們推動課程改革發展的有力推手，是學校對教師進行校本培訓的重要形式，也是教師專業化發展的重要途徑。近兩年來，我校開展了有聲有色的“五課教研”和“兩課”評比活動，正確認識評課的意義，明晰目前評課的誤區，掌握評課的基本要領，對于我們提升教學質量十分必要。

評課的意義——走出“不識廬山真面目”的困境

評課是提高課堂教學效率的重要途徑和手段。認真評價自己所聽的每一節課，既能給別人的教學提供一定的建議和啟發，又能對自己的教學產生積極的幫助和提升作用。精到的評課，可以讓執教者從“不識廬山真面目”的困境中走出，重識課堂教學之真諦。

1.評課有利于教師更新教學觀念

一線教師承載著繁雜的教育教學工作，由于工作量、個人學習的機會和途徑以及自覺性的限制，加之課改的新理念層出不窮，就導致了許多老師的教學缺乏教育教學新理念。教育理念是教師的主心骨，先進的教育思想不僅是課堂教學的靈魂，也是評好課的前提，所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想。而評課者當中不乏專職教研員、學校教學管理人員，他們大多理論較為扎實，能夠用較為先進的教育思想，用超前的課改意識去分析、透視每一節課。以這樣的思想為前提，對于一堂課的優劣就能做出更為客觀、正確、科學的判斷，就能給授課者以正確的指導，從而促進授課者轉變教育思想，更新教育觀念，掌握教育規律，促進學生發展。

2.評課有利于教師形成教學新風格

“同課異構”是我們近年來經常開展的形式。我們從中可以看到，同樣的學科、同樣的授課章節、同樣的教學內容，不同的教師都展現出了不同的教學風格，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性。在評課中，評課者必然會十分的注意去發現和總結授課者的教學經驗和教學個性，要對教者所表現出來的教學特點給予鼓勵，幫助總結。如果評課者能夠提煉出精華之處，就能資源共享，優勢互補。在評課討論的過程中，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教者的教學效率，同時也提高了教師的專業化發展。讓教者的教學能力由弱到強，教學風格由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教學風格。

3.評課有利于調動教師教學積極性

在評課中我發現，許多老師害怕“被評課”， 主要原因是因為教師的自尊心往往很強，他們怕自己授的課在同行面前被評為“差課”，有失尊嚴。如果評課時一味批評，不僅不能讓其提升，可能還會讓其造成畏難情緒。而如果評課得當，那么就可以有效調動教師教學積極性。我們可以通過評課為教師架設成功的橋梁，為教師在課堂上的每一個閃光點和進步之處而喝彩，讓教師們能夠通過評課，感受到取得成績時的自豪。同時，評課時提出有效的指導和改進意見，不僅讓教師可以不斷改進教學方法，朝著更高更好的目標邁進，而且最終讓老師們愿意開課、愿意“被評課”，愿意享受每一次評課給自己帶來的成就和啟發。評課它集管理調控、診斷指導、鑒定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

評課的問題——陷入“眾說紛紜難辨別”的弊端

科學的評課對授課教師有著積極的影響，反之不科學的評課就會降低評課效果。多年的聽課、評課經驗讓我發現，評課環節眾說紛紜，授課者往往無所適從。目前我們在評課環節上還存著著一些弊端。

1.用敷衍的眼光來評課

許多老師聽課、評課的目的是為了完成學校任務或者教研活動的任務。能不開口盡量不開口，即使評課，往往是只說優點，不說缺點和建議，甚至為了唱贊歌，有些做出虛假的評議。評議會上，發言人少，評議只有三言兩語，評課場面冷冷清清。

2.用自己的眼光來評課

評課人往往都是“由己及人”，如我們經常聽到的“假如我來上這節課，我會……”這樣的自我本位意識，但其未必會適合執教者。一千個讀者尚且有一千個哈姆雷特，不同的老師對于教材的理解、處理方式各不相同，不同教師的教學風格、知識底蘊也不相同，以自己的眼光來評課，不夠客觀。

3.用膚淺的眼光來評課

有的聽課者由于聽得不認真，一節課后，當然也提不出意見和建議；有的評課都雖提了不少意見，但多半是枝節問題，泛泛而談，觸及不到問題深處，只是籠統地說“這節課教得很好”或者“這節課教得不好”，甚至說“今天我沒準備要講話，我就隨便講幾句……”；還有些雖然提了意見，卻往往著眼于一些枝節問題，如板書的位置，某個手勢，教師聲音的大小，個別語言的表達等等，而沒有去深入點評這節課的精髓。

4.用看熱鬧的眼光來評課

許多聽課者在評課時把課堂氣氛是否熱鬧作為一節好課的重要標準。但其實，很多課是表面熱鬧，內里卻華而不實。這就成了只看表面，不看效果，這就成了形式主義，實效甚微。

5.從“教師本位”的眼光來評課

有教師評課時把教師當作課堂的主角，以教師為本位，更看重教師自身的展示而非學生的學習效果。教師滔滔不絕、侃侃而談，固然能反映出教師的知識功底，但是教師的主導作用不僅僅是組織課堂教學，更主要是讓學生學會學習，進行自主探究，學生通過自己的感悟深入理解知識，教師只是以平等的身份引導學生參與課堂學習。

評課的要點——讓老腔唱出新調

科學地進行評課，對改進教師的教學行為，提高教師的教學藝術和課堂教學質量，提升教師教育教學素養，促進教師的專業發展有著不可替代的作用。要想將評課落到實處，我們在評課時必須做到“四有”：

1.“有主次”

教師授的課很難盡善盡美。我們評課時，應該根據授課教師的課型和這節課的教學目的切入，抓住這節課要解決的主要問題進行探討。比如，這節課的教學目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在授課教師在這節課上培養學生分析問題和解決問題的能力方面有哪些成功的經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

2.“有自我”

有位名師說過：“為什么有的老師教了一輩子書，卻提升很慢，不過是當了一輩子的傳聲筒或者搬運工而已，更為可悲的是不但自己不知道而且自我感覺良好，容不得別人說個‘不’字，有的人卻能注意積累，斷離自己，善于向別人學習，善于提高自己，最終形成了自己獨特的教學風格。我們評課的立足點應該建立在一種民主和諧的氛圍里，在友善建議的基礎上，在共同探討如何讓課堂效率得到最佳體現方面做文章。要真誠待人，而不要文人相輕，才能達到共同進步。”我們經常點評公開課，其實公開課要有授課教師的教學個性，如果一堂課千人一面，無棱無角，就不是一堂好課。每個教師有自己的個性，不同個性的人在教學中表現出來的教學風格往往不同。專家、名師的課，顯著特點就是個性化，做到不人云亦云，不照搬照用。所以，評課不能停留在表層上，要通過評課，引導教師在教學實踐中逐步形成“有我”風格。

3.“有學生”

“以學生為主導”的口號不是說說而已，而是應該落實在課堂。授課教師要注意從學生的實際經驗和興趣出發，充分尊重學生的個體差異，處理好預設與生成的關系，完成既定的教學目標。評課者在評價一堂課的成敗方面，則應主要從學生方面看：看學生通過一節課的學習是否掌握了知識和技能，看學生在自主合作探究的過程中是否掌握了學習方法，有所生成。如果一堂課下來，學生學無所獲，那就是一堂糟糕的課。同時，課上要關注每一個學生，我們不能為了上好公開課，在提問和布置任務時，就只照顧優生、好生，而把一些“學困生”冷落在一邊。這樣，授課者本人和學生都會失去課堂最本真的東西。因而，我們在上公開課時一定要注意提問及布置任務時面的廣泛性，使不同層次的學生都有表現和展示的機會，都有獲得掌聲和獲得成功的機會，真正做到“以人為本”。“以人為本”的課堂教學，自然就要堅持“以學定教”。課堂上，教師不能只是了解學生的共性，還應特別注意了解學生各自的差異性。讓學生成為課堂上的主體，讓學生在課堂這個小舞臺上精彩出演。

4.“有新意”

作為開課教師而言，一節公開課如果沒有創新性，千人一面，就會失去公開課應有的意義。一節好課，只有充分展示了教師的教學個性方面有獨樹一幟的特點才能給人以啟迪。同樣，作為評課者，評課要有切磋教藝、推動教研、推進教改的真誠態度，不敷衍應付。評課既要全面又不失重點，在贊揚其優點指出其缺點的同時，抓住特色、新穎的地方進行點評。許多有經驗的評課者都明白，今天你肯定了一位老師的一點新意，你給予的肯定和鼓勵會讓他下次涌現出更多的閃光點。評課時抓住了特色、優點，既可繞開敷衍的老生常談，還可喚起其他聽課教師對創新課堂的重視，產生學習效仿的欲望。

真正的評課，可以讓執教者走出“不識廬山真面目”的誤區，清晰面對自己的不足；真正的評課，是一張過濾網，過濾掉作秀表演的形式，留下的精華供人借鑒提升；真正的評課，可以讓大家的智慧撞擊出火花，迸發出更多的教育智慧。評課，就好像一股清泉，涌進我們的教學，幫助我們反思前行。期待我們的評課舞臺能夠真正成為老師們心靈交流的平臺！

（責任編輯：石文娟）