從“腳印”說起

評判一篇作文的好壞，參考的標準有很多。但究其源頭，立意把握得當，一篇作文就有了好的開始。教學生寫作文，難在如何讓他們理解何為文章的立意，如何進行文章立意。學生寫作文，常常天馬行空，想到哪里寫到哪里，通篇寫下來后，連自己都不知道自己想說些什么。

針對這個問題，我進行了多種嘗試，其中最常用的方法是通過課文進行示例。例如以孫犁《亡人逸事》為例進行分析，希望學生們能夠感受作家是如何通過幾件小事、幾個小細節來表現一個賢惠而又吃苦耐勞的賢妻良母形象。但學生卻說：“我寫作文的時候也是如此，明明也寫細節了，也寫事情了，卻為什么總是被老師們說立意不夠深刻呢？”我也曾嘗試過以較為優秀的學生作文為范例，希望他們能夠從同齡人的文章當中去學習長處，學習如何突出自己的中心思想。但學生卻和我反映，“我們聽是聽了，懂也懂了，重寫一次同樣的題目我們也能模仿出來，但一旦遇上新的作文題，則又不知該怎么辦了。”

這實在令人頭疼！我仔細詢問他們之后，發現問題主要出在學生們的選材上。好的作文人人欣賞，讓學生去評價也能說得頭頭是道，可他們卻始終和這些所謂的“好作文”有著一層隔閡——即便知道那些作文好在哪里，他們也往往不會這么去寫，因為他們寫的時候根本想不到，甚至有時候即使想到了，也認為這些題材寫不出東西來，并不適合自己。

我們以往總是認為學生寫作文無話可寫，一是人生閱歷太少，二是不知道如何選取材料。所以我們總是教學生“以小寫大”、“選擇自己熟悉的人和事去寫”、“多注意感人的小細節”等等，我們甚至過多地去關注學生的寫作是否偏題離題，用大量的優秀作文告訴他們怎么寫才是最好的，什么樣的事例可以用在這類作文題上，哪些事例和寫法新穎特別，卻常常忽略了那些不會寫作的同學，忽略了應該指導他們如何運用本身想用的事例材料來謀篇布局。

長此以往，班級里的作文往往會出現兩極分化，好的同學不再只求四平八穩，轉而挖掘一些新穎特別的角度，而那些被一次次否定了的同學卻越來越迷茫——“老師總說我作文不好，可我只會這樣寫，我也只能想到這樣的內容，怎么辦？”

這些被推翻被打低分的作文是不是就無可救藥，他們的選材就一無是處呢？不是。其實很多同學選擇的材料可以寫，甚至可以寫出很好的作文，只是他們沒有好好地去利用。學生對自己選擇的作文材料沒有認同感，容易導致寫作過程中產生抵觸心理，思維被局限，越寫越沒有信心。他們會陷入一種惡性模式的思維：這個材料不好→但我實在沒有好材料了→算了就這個吧，橫豎還沒走題→或許只是太簡單太常見了→唉，這一次作文肯定又得不了高分了。

期中考試過后，我翻閱班級試卷，發現就業班的作文寫得慘不忍睹。題目很簡單，要求以“腳印”為話題寫一篇作文。學生和我說：“題目太簡單了，反而不知道該寫什么。”

圍繞“腳印”可選取的材料有很多，很多同學第一反應都是“成長的腳印”，靈感來自于他們初中時候的成長手冊。他們從出生時候開始寫起，幼兒園、小學、初中、進了現在的中專……如流水賬般的記事，枯燥無味的同時，也出現大量“雷同”作文。

有同學圍繞情感選材，于是便出現了這個“腸胃炎”，那個“闌尾炎”。有一個同學甚至寫到自己“差點死掉”，然后又通過一個滿是雪花飄舞的冬天夜晚，來歌頌一下背自己去醫院看病的父母。

以上兩類作文，還算是有內容有情感可寫，即便是很多“成長的腳印”寫的像懺悔書、保證書，即便是作文里出現很多的“冬天飄雪的夜晚很多醫院異常繁忙。”可還有一部分同學寫出來的東西實在是空洞蒼白到幾乎無內容可看：自己在地上踩了一個腳印，欣賞了很久，覺得很好看。作文寫到這里戛然而止。

學生委屈：難道不可以寫真實的腳印嗎？我就只能想到這個了！

我的回答是：可以！

我們就來看看真實的腳印怎么寫吧。

“腳印”，無論是寫實還是寫虛，都有它獨特的意義所在。就說最普通的，最容易想到的一種。腳印是鞋底踩出來的印子。我們平時走路，很少有人會注意腳下是否有腳印，因為干燥的時候幾乎看不出來。但當我們走過一個水坑時，則會留下一個個明顯的腳印。這個水坑代表什么？這時候就可以產生聯想和想象，它可以代表人生當中的一個標志，可能是一個轉折點，可能是一個挫折，可能是最令你感動或難忘的一件事。只有這種事情才會在你的人生旅程當中留下足夠深的腳印。

第二種，腳印除了在踩過水或泥后會出現，還有什么時候會出現？答案是當我們踏下的那一步足夠重的時候。就像在山間走路，泥土上的印記清晰程度，和走路的沉穩程度和重量有關。換言之，人生當中付出了足夠多的汗水和努力時，就會形成一個腳印，而這個腳印恰恰證明了你在向前走。正所謂“一步一個腳印，踏踏實實往前走才能夠成功。”同時可以選取名人事例加以佐證，例如張靚穎，通過她如何努力從一個酒吧駐唱歌手，奮斗到進入選秀決賽，最后紅遍全國的事例，來說明人是如何一步一個腳印走向成功的。

第三種，腳印可能發生在非常平常的時間點，非常普通的地點。例如早上上學的時候，忽然發現學校門口一直破損的路面被人用水泥鋪了一層。我不小心踩了一腳，卻發現很有意思。我欣賞著自己的腳印進了教室，想著等水泥干后，學校門前的路上說不定永遠留下了自己的足跡。這樣一個簡單很直白的故事，完全可以讓它曲折起來。當第二天再次經過學校門前的小路時，卻發現那個腳印被抹平了。于是我毫不在乎地再一次踩了一腳。奇怪的事情發生了，每次當我踩上腳印離開后，第二天水泥總會被人偷偷抹平。我一時氣不過，賭氣般地多踩了幾個腳印。卻不想那天有事，很晚離開學校的時候卻正巧遇上了水泥工。他正趁著放學后人少的時候彎著腰將那些被我踩上去的腳印一個個細心地抹去。他沒有生氣，也沒有抱怨，只是一遍遍這樣默默地做著。他的手因為常年接觸水泥而顯得粗糙難看，裂開的皮膚口子里也像是洗不干凈般永遠是灰灰的顏色……。于是文章的立意便真正立起來了。

“文似看山不喜平”，文章有些小小的波折，恰能推動情節的發展和情感的變化。原本一個簡單直白的腳印，卻因為這件事情引發了一段思考，這樣的立意比單純的寫踩腳印要高出許多。

第四種，從旁觀者的角度寫別人踩的腳印。

請看下面的對話：

生：老師，我就想寫我對爸爸的愛不可以嗎？我跟著他下田，看到他踩在地上的大腳印就覺得我愛他，我是農村孩子，你說的很多例子對我來說沒用，我對張靚穎也不了解。

師：當然可以，但你為什么因為他的大腳印就覺得愛你爸爸呢？這種感情大家都能理解，可這么隨意地放進作文里，就顯得有些沒頭沒尾。

生：我家的學費都靠我爸爸勞動換來的，他總是省吃儉用為我著想，我是想寫我爸爸怎么對我好，可這和題目沒關系啊！

師：真的沒有關系嗎？我們換個角度來想。我們愛爸爸，常常會覺得他沉默卻穩重，如山一般巍峨，讓我們有安全感。那么相反，當一個本該踩在土地上有個大腳印的父親卻踩不出腳印的時候，我們怎么想？

我們當然會懷疑，怎么會踩不出腳印？是鞋底被磨平了嗎？對！就是磨平了。當他千辛萬苦用血汗錢將我們送進城市讀書的時候，當我們穿著嶄新的球鞋上體育課的時候，他總是穿著那雙老破鞋在默默地工作著。他盡量滿足我們的要求，而他自己卻一年四季都是那么一雙老破鞋。這難道不是父愛的體現嗎？

另一邊有同學說：“老師，我喜歡下雪，所以我寫了雪地里的腳印，可寫著寫著又覺得自己選錯題材了，這有什么好寫的呢？最后只好又加了一個閑著沒事干踩雪玩的女孩，和一個忙著掃雪的清潔工，把清潔工贊揚了一番。”

我表揚她：“很好啊，既然已經能想到這一步了，為什么還說無話可寫呢？”

“可是這樣寫不就走題了嗎？明明題目是腳印，我卻贊揚掃雪的清潔工……”

這個同學首先對自己選擇出來的材料沒有認同感，所以她很沒信心，寫著寫著就覺得自己似乎錯了，不該選擇這樣一則材料來寫，最后只好自認倒霉，將錯就錯，硬著頭皮將文章寫完。

其實這個故事完全可以憑借著聯想與想象，將它演繹得很精彩：

某天早晨我被外面掃地的聲音吵醒，發現外面下雪了！這時候突然從遠處跑來一個小女孩，她腳步匆匆地從還沒有被掃開的雪地上跑過，差點滑倒摔跟頭，我心里嘀咕：你走哪里不好非要走干凈的雪上走？我還沒來得及去踩幾個腳印就被你破壞了呢！

然而后來，我卻發現那個女孩走向清潔工，將手里的東西塞給對方。原來那個清潔工擔心大雪阻礙交通，會讓行人滑倒，所以匆匆出來掃雪，連早飯都沒顧得上吃。而那個女孩則是擔心早飯涼了，希望媽媽能吃上熱的，所以雙手捂著早飯不顧危險地從厚雪上跑過。

這時候當我回頭再看那串留在雪地上孤零零的腳印時，心里又是什么滋味？

寫作文不要怕出錯，更不要總是寫著寫著后悔自己選材選錯了。其實很多時候好的作文情節都是從一些平凡而普通的小事展開的，當你選擇了這個材料，你就要從心底去認同它，你想的不應該是“我是否錯了”，而應該是“我如何好好地去用它”。

作為教師在評講作文時，要著重點評典型性作文。特別是針對“選材”，給予沒有選材認同感的學生以鼓勵，并結合作文分析如何利用材料寫出不同的立意，這樣對學生們更有作用。學生需要的是老師對他們作文的一種肯定，和專門針對作文所做的分析。如果我們能多點耐心對待那些有問題的作文，發掘其可以利用的閃光點，或許能夠對學生作文的自我提升有所啟發。

（責任編輯：馬原）