讓語文課外作業“活”起來

引言

在中職語文教學中，如何激發學生的課外閱讀興趣，如何改進中職語文的課外作業，設計開放、有個性、富有創造性的課外作業，讓學生“樂中求知”，“動中求知”，為學生多種智能的展示與發展提供廣闊的空間，是我一直在思考的問題。我所教的班級學生語文基礎差，他們對學習無興趣，尤其對課外閱讀缺乏興趣，對老師布置的課外作業“敬而遠之”。為了改變這一現狀，，我努力將課堂教學與學生的課外作業結合起來探索，取得了良好的效果。

案例描述

前段時間，我開設了一節市級公開課，這節課的主題是“走進李白”。這節課既可以看做是一節語文課外閱讀綜合實踐課，又是一節學生課外特色作業展示課。課前，全班同學開展了“李白詩歌閱讀月”課外實踐活動，同學們對李白的詩歌進行了個性化閱讀。

上課了，在我深情的導入語和《春江花月夜》的古典音樂伴奏下，同學們不知不覺地進入了古詩的意境。接著，同學們開始展示他們的課外閱讀成果。當我用投影打出“簡要介紹你所了解的李白”“你讀了多少首李白的詩歌？記住了哪些？是從哪兒讀到的？”問題時，許多同學都不約而同地舉起了手，還沒等我點名要求同學回答問題，竟然有多位同學站起來搶答了，楊博同學居然也在其中，這是我所沒有想到的，他可是我教他以來，從來不回答問題的同學啊。這樣的課堂，這樣的場面，可是我期待已久的了。更讓我意想不到的是：陳浩同學還沒等我對剛才同學的發言做點評，他就對我說：“老師，他們講得都不全面，我利用多種途徑收集整理了李白其人、其詩的一些資料，并把他們做成了PPT形式，現在就想展示給同學們看。”說著三步并著二步跑到了講臺，看著他那自信的神態，我用鼓勵的眼光對他說：“行啊！”只見他靈活地操作電腦，通過美麗的圖片和詳盡的文字材料，向大家介紹李白。站在一旁的我，淚水在眼眶里打轉，說不清是激動，還是高興。他是班級里說普通話最差的同學，每次課堂上只要他一回答問題，就會引起哄堂大笑，可是這一次，他的匯報一結束，臺下響起了熱烈的掌聲。面對此景我心中一陣竊喜，他們的閱讀興趣被調動起來了，他們的課外作業完成得如此優秀！想必他們待會兒會有更精彩的表演。

緊接著是交流、擴展、品味李白的詩歌。“你最喜歡李白寫的哪一類詩歌？能舉例嗎？誰和他（她）有共同的愛好？請同學們尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內吟詠，品味你最喜愛的詩，并推薦出表現好的同學，代表你們小組參加稍后的集體匯報。”問題一呈現，同學們竊竊私語，接著你一言我一語熱烈討論起來，有的從抽屜里拿出詩簽，有的拿出小報，有的拿出賀年片，有的下座位去尋找他的閱讀伙伴，朱俊同學竟然還匆忙穿上長袍，帶上帽子。約五分鐘之后，首先上臺的是朱俊和石玉鳳，她們的開場白贏得了一片掌聲。她們奇思妙想跨越時空，朱俊裝扮成了李白， 以《夢游天姥吟留別》為藍本，與石玉鳳開始了一段古今對話，她們富有創意的解讀，引來了臺下聽課老師和同學雷鳴般的掌聲。甚至還有幾個調皮的男生高喊“好！好！……”我想：這就是我的學生，透過紙背，穿越時空，與詩仙問答、切磋、請教。這就是我的學生，與文本中一個率真、超越、脫俗的詩人相遇，她們不僅領會了詩的神韻，而且與詩人在人性、人生的層面上交談。她們的表演把課堂推向了高潮。課堂“活”起來了，智慧的火花在碰撞。同學們爭先恐后地上臺展示自己的個性化閱讀成果：有的同學為李白的詩配畫，有的同學為李白的詩歌配樂演唱，有的同學為李白的詩做了詩簽和明信片，還有的同學三三兩兩一組上臺大聲朗誦李白的詩歌。個性化閱讀作業在交流中被認知、被理解、被內化。教室里的掌聲此起彼伏，聽課的老師也紛紛拿出手機搶拍。

隨著學生積極展示作品，課堂氣氛越來越熱烈。當我用投影打出：“請根據詩句說出詩名”“請根據詩名說出詩句”“請用李白的詩句表現圖的意境”“名句接龍”問題時，出乎我的意料，班級90%的同學站起來搶答。如此的場面，如此的課堂，這是我從教以來的第一次，我深深地給我的學生們鞠了一躬。是他們讓我看到了課改的希望，看到了職業教育的希望。

課在熱烈的氣氛中結束了。我想，學生們回去以后也一定感觸頗多，他們也一定會興致勃勃地完成我再次布置的作業。

案例反思

作業是語文教學的重要環節，它是對課堂教學的鞏固和運用，是提高學生語文素養的重要途徑。但在現實教學中教師布置作業還存在以下問題：1.作業是教師布置，學生被動完成；2.作業多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；3.作業模式單一枯燥、一成不變；4.作業評價形式單一，這些問題導致學生學習效率低下，學習興趣寡淡，視作業為負擔。如何科學減輕學生作業負擔，讓學生在語文作業中歷練能力、張揚個性呢？新課標指出：一切教學活動都要以學生為主體，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。因此，課外作業的設置應為學生獲得基本語文素養服務，應體現“自主、合作、探究“的學習方式。課外作業設計應遵循活動性，實踐性，自主性，鼓勵性原則，杜絕機械性與重復性，培養學生逐步掌握自主、合作、探究的學生方式，努力使作業在提高學生語文綜合素質方面更有效發揮作用。

回顧這節課，我覺得我落實了上述課改精神。從學生展示的作業來看，有兩個方面值得肯定。

1.轉變了教學思想

通過學習與實踐，我樹立了正確的質量觀、發展觀，不再把掌握知識作為未來人才的最終目標。教學中既重視對學生成績的評價，更注重對學生情感、意志、習慣以及自我認識和人際關系等全面評價。杜絕了用布置機械記憶的課外作業，來爭奪學生的課余時間，剝奪學生自主學習的時間，從而影響學生身心發展，妨礙學生全面發展。作業的設計既要注重基礎知識的鞏固，更要注重學生思維和能力的發展，既要創新又要保證其科學有效，使學生在做作業的過程中體驗快樂、形成能力、學會合作、體驗自主。

2.改變了作業形式

主要改變了傳統作業存在的“多統一，少差異；多靜態，少動態；多書面，少實踐”的現象，設計了有特色的作業。

（1）變統一性作業為差異性作業。

學生認知水平是有差異的，為使學生有效地獲得知識，目標應落實在學生經過努力才得以完成的“最近發展區”，這樣既具有挑戰性，又能使學生獲得成功的喜悅。如果不從學生的實際出發，布置課外作業時統一要求，使一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”。這種“一刀切”的做法不能讓每個學生都得到發展。我在布置課外作業時注意學生的個體差異，改變布置作業時的命令性，強制性，力爭讓每個學生在完成作業的過程中都有收獲。這節課課前我設計了差異性的課外閱讀作業：讓學生根據自己喜愛、能力去閱讀李白的詩歌，可用不同的形式去進行個性化解讀，可同自己興趣相同的同學合作進行閱讀，閱讀成果展示時，可以用不同的形式表現出你的作品。

（2）變無聲作業為有聲作業，變作業為作品。

語文教學著眼于學生語言，運用語言發展語言，注意表達，從而提高學生的言語素質，還語文教學姓“語”本色。這次我改變了以往讓學生去抄寫、背誦李白的簡介、李白的詩風、李白的著名詩篇這樣的作業方式。本著尊重學生個性，注重學生綜合素質提高的目的，設計了開放性特色的作業。特色作業的設計帶來了作業的新變化，作業內容由老師布置，變成了學生自主選擇；作業種類由單一的讀讀寫寫，變成了閱讀感悟、實踐體驗；作業的形式由枯燥的文字，變成了圖文并茂的生動畫面。從這節課來看，學生創造性地把李白詩歌的文字作品變成了書畫、詩簽、配樂詩、故事……他們把作業轉化為作品創作，運用展示的形式，獲得了成功感，強化了創新意識，提高了審美情趣。這樣的改變，真正讓語文課外作業“活”了起來，讓學生在課內外“動”了起來。

（3）變靜態作業為動態作業。

新課標指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐，這是培養學生創新精神與實踐動手能力的重要方式。讓學生在自由活動、自主探索的過程中理解深化內容，運用鞏固知識，以達到拓展延伸的效果。在作業展示中，學生不僅把李白的詩歌配樂演唱、配樂朗誦，而且把詩歌改成了故事等，靜態作業變成了動態作業，增強了藝術感染力，又發展了創造才能。

（4）變獨立性作業為合作性作業。

合作是當今社會發展的主流，也是學生適應未來社會必不可少的一種素質。以前我倡導學生要獨立完成作業，現在我打破了傳統作業形式，變個體型為合作型，采用互動協作原則。無論是給李白詩歌配畫、配樂、做詩簽，還是把李白的詩歌改成對話的故事、同學合作朗誦，這些作業都是學生們合作勞動的結晶。

（5）變封閉性作業為開放性作業

語文作業的設計應是開放的，開放性的作業，有利于培養學生的創新能力。設計開放性作業，一是要做到觀念開放，樹立大語文觀，整合各科的課程，立足課本，放眼課外；二是作業內容要開放，有舊知與新知相聯系的，有課內與課外相結合的，還有學習與活動相“接軌”的；三是作業形式要開放，摘、錄、寫、畫、唱、演，讓學生根據自己的特長與需要自由選擇；四是完成作業的方法要開放，查閱、訪談、觀察、實踐、操作等可獨立，可合作。本節課中無論是給李白詩歌配畫、配樂、做詩簽，還是把李白的詩歌改成對話的故事、同學合作朗誦……學生在有選擇地完成作業的過程中，學會了學習，學會了合作，學會了創新。

總之，中職語文教師布置語文課外作業時，面向全體學生就應該考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生在完成不同難度和不同數量的作業過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅，從而激發學生進一步學習的欲望。

（責任編輯：馬原）