“五年制高職教育模式”契合“古籍修復人才培養”的論證研究

摘要：大量珍貴古籍亟待修復，古籍修復人才的培養迫在眉睫，全國各地許多高校和中專院校紛紛開辦了相關專業。究竟哪一種辦學模式更適于古籍修復人才的培養？筆者依據多年的古籍修復一線教學的實踐和探索，通過比較分析，認為五年制高職教育人才培養模式與修復古籍人才培養有著高度的內在契合，于此淺呈陋見，求教大方之家。

關鍵詞：古籍修復；人才培養；五年制高職

古籍修復是近幾年來的發展起來的一個新興行業。珍貴的古代典籍歷經兵燹水火之厄，日月銷蝕之災，今已百不存一，有幸存留至今的3000萬冊古籍大部分已經殘破缺損，蟲蛀鼠咬，慘不忍睹，令人扼腕痛惜，而全國范圍內會修復古籍的人才不足百人。

鑒于此，2003年12月，國家文化部辦公廳和教育部辦公廳聯合下發《關于開展培養古籍修復人才試點工作的通知》，通知指出：“加大古籍修復人才培養力度，建立一支結構合理的修復隊伍。培養古籍修復人才，可采取‘分層培養，長短結合’的原則，以培養技術熟練的操作人員為主（主要是高職層次），適當培養一些高級修復人才（主要為本科層次），力爭用10年左右時間，在全國造就一支數量和質量基本滿足要求的古籍修復隊伍。”

在此文之前，已有個別學校開設了有關培養古籍修復人才的中專專業，此后，全國各地許多高校和中專院校紛紛開辦了名為“文物鑒定與修復”的專業，用以培養古籍修復人才。

筆者所在學校，南京市莫愁中等專業學校，從2001年始，開設中專文物鑒定與修復專業，2004年確定為江蘇聯合職業技術學院試點學校，開辦五年制高職古籍修復專業，積累了從中專到高職的辦學經驗。

就筆者多年來對這個專業的了解及各地培養的情況來看，古籍修復人才的培養，五年一貫制的教學模式似乎最具優勢。不久前，廣西師范大學圖書館招聘古籍修復人員，我校五年制高職畢業生在與其它院校的本科生及三年制高職畢業生的競爭中，脫穎而出，最終被錄用。國家圖書館、遼寧圖書館、廣東中山大學圖書館、南京圖書館等實習單位也反映我校的五年制高職生在技能上比同專業的高校生更勝一籌。下面具體談一談五年制高職在古籍修復人才培養方面的優勢：

五年制高職抓住了修復技能學習的關鍵期

五年制高職生，即入學時是初中畢業生，在校學習時間是從16歲到21歲，這是一個人身心發展的關鍵期，也是可塑性最大、接受技能型教育最好的年齡，因為這時期的學生尚未進入社會，很少有其他事務牽扯，不會老于世故。年齡太小，學生不容易長時間集中精力，顯得不夠耐心。而年齡太大則可能老于世故，耐不得寂寞。從初中畢業開始，用五年時間學習文化課、專業理論課、專業技能課，最后再參加專業技能實踐，學生通過這些環環相扣的課程安排，能夠在不知不覺中成為專業思想穩定、專業技能過硬的人才。當學生21歲畢業時，他們大多數人已經定型，可成為古籍修復行業的專門人才。

相比之下，三年制高職或高等院校都是高中后教學模式，這時學生往往已經錯過了培養動手能力的關鍵期，動手能力的發展很難同高中階段相比，并且高校往往將文物鑒定與修復專業收歸到人文院系，而人文院系的特點是重理論而輕操作，操作訓練的頻度無法與重視技能訓練的五年制高職校相比，因此培養出來的學生往往能說不能做，說得比做的強。

另外，較早接觸修復行業、學習修復技能的學生對于這個專業熱愛和堅持往往也比較深，高校畢業生通常做不到長期從事需要耐得住寂寞、守得住貧窮又比較枯燥的古籍修復工作，可是，“因先入為主而養成習慣”，恰恰是初中畢業五年制高職生的特征。五年制高職學生入學年齡一般為15、16歲，到畢業時年齡一般為20、21歲，這一階段是他們生理、心理發育和成熟的關鍵時期，對其一生都有重要影響，他們在涉世不深的高中時期就認定了古籍修復這個職業，并且用了人生最激情澎湃的五年與之磨合，很容易形成一種深刻的感情或者習慣，這種情感或習慣形成一種強大的勢力，這種勢力有時可以使他們不問原因、無條件地追從古籍修復事業。這其中可能也包含了職校生與高校生對職業的定位與期望的內心差異，但就文物鑒定與修復這個行業而言，更多的需要腳踏實地的動手修復人員。

五年制高職可以讓學生更系統、更完善、更扎實地學完十八項專業技能

中職與五年制高職都是初中起點，都抓住了學生技能學習的關鍵期，但是中職只有三年的在校學習時間，其間要學習文化課、專業理論課、專業技能課，還要有足夠的時間進行專業技能實踐，往往顯得倉促和緊迫，培養出的學生可能會出現技能單一、知識面狹窄、缺乏可持續發展后勁等問題。

文物鑒定與修復專業最重要的核心技能主要包括十八項，俗稱“十八項專業技能”，這十八技能是要在一定的職業情感鋪墊的基礎上循序漸進習得的，這個過程需要一定的時間跨度，時間太短一方面學生的人文素養與情感跟專業脫節，另一方面技能也不可能學得系統與扎實。根據業內專家的研究與計算，扎扎實實、環環相扣地學完“十八項專業技能”至少需要五年的時間，因此，三年中職或是三年制高職，又或是四年本科都無法實現此培養目標，唯五年制高職在合理的教學安排下能夠實現此目標。

五年制高職模式最適宜培養處于“金字塔底部”的技術熟練的古籍修復操作人員

2003年l2月的文化部辦公廳和教育部辦公廳聯合發文中提到：培養古籍修復人才，可采取“分層培養，長短結合”的原則，以培養技術熟練的操作人員為主（主要是高職層次），適當培養一些高級修復人才（主要為本科層次），力爭用1 O年左右時間，在全國造就一支數量和質量基本滿足要求的古籍修復隊伍。

文物鑒定與修復專業所面對的多是珍貴的文物古籍，就業方向主要是文博單位，這就要求所培養的工作人員有一定的文化涵養，并且有過硬的技能，否則輕則影響修復質量，重則會損害了珍貴的文化遺產，所以古籍修復人員的學歷不能太低，培養時間不能太短，五年制高職的培養模式恰好符合這些要求。

這并不是說學歷高了不可以做更好的古籍修復人才，理論上高學歷可以同時是高技能人才。但是就目前情況來看，高學歷的學生的確書本讀得好、試卷答得對，但他們在初中階段不學技能，到了大學同樣不學或技能學得少，以其慣性仍然是注重理論，退化了動手能力，不知不覺中養成了依賴理論、研究的思維定式和行為習慣。因此，想從高學歷畢業生中產生大量技藝精湛的修復工恐難實現，并且這些高學歷畢業生們的社會期望也令他們不會心甘情愿做清冷的修復工作。

古籍修復的“補洞托損”說到底主要需要的是技能，不是高科技，并非每一步或時時刻刻都需要科學和實驗，這不是貶低修復工作的科技含量，只是想說明：社會真正缺乏的是大量的修復工，而不是大量的修復科研人員。舉一個不太恰當的例子，如今中國到處都蓋起了房子，除了靠建筑高校的本科生、研究生、設計師以外，大量的學歷不高的農民工起了巨大的作用。高學歷和低學歷人才的比例一定要恰當，而技能型行業較低學歷的人才比例要偏大才合適。10%的設計師、90%的泥瓦工團隊能蓋起房子，但10%的泥瓦匠、90%的設計師團隊是不容易蓋成好多房子的，古籍修復工作亦是如此。

至此，可以得出結論：初中畢業后的“五年制高職”是目前培養古籍修復專門人才的最好模式。

（責任編輯：王慶慶）