班級自主化管理中教師角色的扮演

教師作為班級的直接管理者，既是知識技能的傳授者，又是思想品德的培育者和學生健康成長的引路人。教師在學生群體中扮演的角色直接影響著學生的健康成長。那么，作為一名優秀的教師應該在日常管理中充當何種角色呢？

做一個活動策劃師

班級管理要有一個總體的目標和階段目標，要圍繞一定的目標開展教育活動。在活動中，教師應當充當活動策劃師的角色，做好方向把握者。教師要對活動進行必要的講解和指點，教師在班級活動中要作為激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，在活動中要把重心放在如何促進學生更好地開展活動，幫助他們順利完成活動目標。

案例1 我的“五個一工程”

新學期，我在班級開展了班級管理“五個一工程”的活動。

組織好一次主題班會

開學初，我請班長買了些瓜子、花生和水果，召開了新學期第一次班會。在輕松活潑的氣氛中，同學們你一言我一語對新學期做了一個展望。這次班會，我沒有過多的宣布學校的各項規定，而是有意識的引導同學們對自己提出一些要求。班會結束，我請班委干部把同學們的新學期展望做成許愿樹放在教室里，以此激勵同學們以新的面貌更好地迎接新學期。

開好一次班干部會議

班干部是一個班級的核心力量，班級活動的開展都有賴于班干部對班級管理的認同感和執行力。開學初我把新學期的工作計劃和班干部做了溝通，征詢他們的意見，同時我還在工作方法上給予指導。這個新學期適逢元宵節，我就提議班干部把住校生組織在一起過個元宵節。我給她們的建議是：班干部要主動出擊，要能夠想到多為同學們做些服務，這樣同學們才能夠感受到集體的溫暖。這次活動很成功，不僅班干部學會了工作方法，而且同學們也感受到了集體的溫暖。

樹立一個表率作用

行動總是勝于說教。這個學期，我對同學們的要求是七點一刻到校，而我堅持每天早晨七點十分前到校。每個早自習我都是拿著一本書和同學們一起晨讀四十分鐘，從未間斷。我想我們要求學生的，我們老師如果首先能夠做到，那么總是會給學生一些潛移默化的教育。

抓好一項集體活動

上個學期跑操比賽中，我們班級由于服裝的問題而沒能取得好成績，同學們對此一直耿耿于懷。這個學期開始，我采取“得寸進尺”的辦法來一步步激發同學們跑操的熱情。開學之初，我讓體委逐個檢查同學跑步是否穿校服上衣和佩戴胸卡，凡是做到的均給予千分考核加分。一周時間，班級同學自覺穿上衣校服和佩戴胸卡的習慣養成。接下來，我依照該辦法，跑操時檢查，女生扎頭發、跑操穿全套校服、跑操出滿勤、校服清洗情況，五個禮拜下來，我們班級在部辦跑操比賽中，以滿分榮登第一名。這個集體活動極大的鼓舞了班級同學的士氣，班級的凝聚力也得到了加強。

做好一次總結

為了培養同學們養成及時總結的習慣，上個學期開始我要求所有班干部寫班級管理微博，要求班級周刊專欄主持人每周寫一篇班級時評。這個做法堅持了一個學期，效果良好。這個學期開始，我們繼續了這一做法，我要求班長每月對班干部微博認真閱覽并寫出總結，同時我也嘗試讓班級周刊的專欄主持人開始寫班級日志，記錄班級“一個人、一句話、那些人、那些事”，并且每個月寫一篇長的報道。我本人亦是如此，堅持每個月在班級做一次總結。總結的目的在于把做的好的繼續做好，把做的不好的及時調整。

由于抓住了教育的最佳時機，班級管理上了新臺階。

做一個心理咨詢師

學生在成長過程中必然會遇到很多心理問題，這就需要我們老師能夠充當學生成長中的重要引路人，給予必要的指導。很多時候，我們要做的只是傾聽，讓學生的情感得到一種宣泄，而有的時候，需要我們學會積極關注，給予必要的關心。這些細微的動作，卻能夠為學生提供必要的動力支持。有這樣的一個案例讓我受益匪淺。

案例2 巧設情感緩沖區，降低傷害指數

小組長是我設置在班級應對突發事件的第一道防線。組長為小組的第一責任人，負責處理組內的大小事務。

該做法在班級推行不久就經歷了一次師生沖突事件。事發之后，我并沒有像以往一樣找到當事人，而是第一時間找到小組長。我問小組長：“你有沒有在第一時間做有效處理？”她說：“有。”但是她情緒很激動，近于失控。我說：“你做了你能做到的，老師很高興；但是作為小組的第一責任人，老師希望你能夠作為代表向美術老師道個歉。”她有些困惑：“為什么別人的錯誤要我去買單！”這也確實有點難為她了，想來我還是送她頂高帽子戴戴。我說：“如果這個時候你能夠站出來，一方面老師會覺得你這個人很有責任意識，有擔當；另一方同學們也會因為有你這么一個有責任感的組長感到自豪，自然也便于你以后更好的開展工作。”她聽了之后若有所思。我也乘勢而下，幾番溝通之后，終于做通了她的思想工作。誰知她回班不久，娜氣沖沖的跑來，質問我：“老師，事是我惹的。你干嘛讓我們組長去道歉！”看著她氣沖沖的樣子，我并不著急，而是說：“老師很高興你能夠為自己的行為負責！這是了不起的舉動！最近一段時間你的表現一直很不錯，老師相信你不會無緣無故的發火的。如果可以，老師愿聽聽到底是怎么回事？”我給她擺好了椅子請她坐下，這時她的情緒也平復了些許。我想大概是因為有了些許的時間來沉淀一下自己的情緒，我們的談話進行得很輕松。我從她言談中感受到她對自己不理智行為有一絲悔意，我更感受到她對小組長的歉意。我肯定了她的態度，我說：“老師覺得一個能夠認識到自己錯誤的人，是一個了不起的人！老師也相信你知道怎么做。”從這件事的處理過程來看，我覺得情感緩沖區的策略還是較為成功的。

做一個生活指導師

教育即生活，生活即教育。教育不單教會學生學習的能力，還要教會學生生活的能力。對于教師來說，在學校班級管理中扮演好生活指導師角色也至關重要。下面這則案例就是對“教師如何做好生活指導師”很好的詮釋。

案例3.學生和宿管發生沖突，該怎么辦？

晚上十點半突然接到宿管的電話。心理咯噔一下，這么晚打來電話肯定沒有什么好事。

她問我：“你們班同學有沒有打電話給你”。我說：“沒有”。短暫的停頓之后，她說：“晚自習前的那段時間里，你班一位同學把宿舍查分的單子給撕下帶走了”。她語速有點快，說她承認她今天有點失誤使得我們班的這個宿舍的分數給算錯了。她說這個同學發現的時候，她已經耐心的和她做了解釋，但是她沒有想到這個同學竟然把查分的單子給撕了拿跑了。聽到這里，我總算明白宿管給我打電話的真正原因了。安撫了宿管，我向其承諾立即向該生了解情況，并及時給其回復。

第二天在班級晨讀課上，我突然宣布我要表揚一個同學。大家都很奇怪，豎起耳朵來聽到底是哪個。

我說這位同學讓我昨天十點半的時候還接到了宿舍打來的電話，這時有住校生明白了我說的是哪個了。走讀生還是一頭霧水，只見她們紛紛像住校生打聽昨天的事情。

我接著說，雖然老師很生氣，但是老師沒有像以往一樣發火，昨晚打完電話之后，老師想了很久。我覺得今天一定要表揚吳小慧同學（大家這個時候都知道是什么事了），因為她讓我看到我們班級的同學越來越愛我們的班集體了，如果不是因為這個，她也不會那么沖動。老師也很慶幸，昨天很冷靜。如果老師發火了，簡單的批評她違反了學校的規定給班級抹黑，那就錯怪了她。

雖然如此，老師還是有點遺憾。我為同學的處理方式感到有點擔憂，我們采取了一種即傷到別人也最終會傷到自己的方式。這一點老師是不贊成的。

今天既然這個事情已經發生了，老師覺得我們還是要想個方法把這件事處理妥當。老師知道這件事情當中宿管有錯在先，要我們的同學給宿管阿姨去道歉，大家這個年齡的人可能很難接受。但是我們想想看，我們是不是也有錯在后呢？是不是別人錯了，我們就一定也要用錯誤的方式來回應對方呢？老師希望通過這件事讓大家明白如何和成人去打交道，在座的同學可能都能夠感覺到老師本人也是在這種類似的錯誤中找到和你們大家相處的方法的。所以老師還是建議你能夠給宿管道個歉，我想宿管也會主動和你說聲對不起。正所謂不打不相識。（她有點不情愿的接受了這個提議）

做一個人力資源師

班主任每天都要和學生打交道，每天都要面臨班級發生的形形色色的事件，既要做學生求知的引路人，又要做學生進步的引導者。教師應努力挖掘學生身上潛在的資源，讓其發揮到極致。發現一個，帶動一片。下面是發生在自己身邊真實的案例：

案例4.做“簡單”的事讓她變得不簡單

去年我班學生小A因為同學間的糾紛受了處分。為了幫助她爭取早日撤銷處分，我把檢查班級包干區衛生的任務交給了她，并要求她把每天檢查的次數和時間用本子記錄下來，一周反饋一次。開始我擔心她會拒絕，沒想到她毫不猶豫地答應了。其實最初也就是這么一說，沒想到她竟然堅持了下來，每周她都準時向我匯報檢查情況。就這樣，一周周過去了，她始終做著這簡單而枯燥的工作。由于她的努力，我們班級的包干區打掃工作開始有了起色。

在一次批閱學生日記中，我偶然發現了一位同學描寫她的文字：“每次她總是戴著眼鏡，彎下腰來檢查包干區衛生。每天早、中、晚三次，很是仔細。”因為這個同學平時一般是不戴眼鏡的，所以當我讀到這段描寫的時候，我就認定了她能夠把包干區的事情做好。我想一個能夠堅持把小事做好的人，一定是一個值得信任的人。

事后我找她談話，問她通過這段時間的檢查是否已經抓住了包干區不好管理的癥結，是否可以由她來擔任包干區打掃的負責人。我心里明白，這項工作說說容易做做難。我們的包干區是廁所外面的一條連廊，人來人往不說，而且也是垃圾堆放地。經常你打掃好了，別人就給你弄臟了。而她只是笑笑，爽快地答應了。當然我也給她開出了最“優惠”的條件——打掃的人員由她來挑選。就這樣，一支新的包干區打掃隊伍閃亮登場了。

由于有了前期的鋪墊工作，她們的打掃認真、及時，不留任何衛生死角，班級的包干區衛生立即出現了明顯的改善，這支新組建的衛生包干團隊也很快在我們部辦脫穎而出。部辦主任多次問我，你們班級包干區怎么進步這么快？我自豪地告訴他：“我們選了一個很棒的帶頭人……”到了學期末，小A終于通過自身的努力撤銷了處分。

今年，小A和她的伙伴們仍然堅守在自己的崗位上，一如既往地把包干區打掃得干干凈凈。從她們齊心協力的勞動情景中，我看到了一個已經成長起來的優秀的團隊。為了充分開發和利用這一教育資源，我特意請班刊記者采訪團隊成員，讓她們談談一個多學期來參加勞動的感受，同時還在在周刊上辟出一個版面報道這個團隊。在家長會上，我們班級還邀請她們的家長為“馮航團隊示范崗”舉行授牌儀式，頒發榮譽證書，同時我們還為團隊成員制作了個人風采展板。在授牌儀式上，我用海爾集團張瑞敏的一句話評價了她們的付出：“把一件簡單的事做好就不簡單，把一件平凡的事做好就不平凡。”的確，回顧這個同學的成長及其團隊的涌現，我想還是得益于她們能夠堅持做好那些簡單的事情。

開展班級自主管理，教師對自己所扮演的角色要正確的定位：教師是班級開展自主管理的條件創造者、平臺構建者、保駕護航者、方向把握者、活力長存的促進者。在自主管理過程中，教師對比較特殊的學生，須特殊對待；要善于解放“生產力”，使學生潛能得以充分釋放；要創新思維，解決前進道路上出現的問題。教師必須適時地調節自己所擔任角色，才能更全面地愛護和教育學生。

（責任編輯：石文娟）