課程改革：中職技能型人才培養(yǎng)的必由之路

課程是為培養(yǎng)一定規(guī)格要求的人才而設(shè)計(jì)的，是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而組織起來的一系列有序的教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)中職人才培養(yǎng)模式一直是以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主的“三段式”課程模式，這種傳統(tǒng)的課程模式比較符合教學(xué)規(guī)律及師生習(xí)慣，可以使學(xué)生學(xué)到較扎實(shí)的理論知識(shí)，學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實(shí)踐，忽視能力的培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題的能力培養(yǎng)尤其不夠。

隨著人們對(duì)職業(yè)教育課程模式不足的認(rèn)識(shí)的加深，職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實(shí)際操作技能的呼聲愈來愈高，從崗位綜合職業(yè)能力實(shí)際需要出發(fā)的課程模式和體系的改革受到了廣泛而普遍的重視。

筆者所在學(xué)校自2005年開始在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中嘗試課程改革的實(shí)踐，目前課程改革已初見端倪。

更新觀念，準(zhǔn)確定位人才的培養(yǎng)目標(biāo)

理念是人才培養(yǎng)的先導(dǎo)，決定了教師的行為準(zhǔn)則，而培養(yǎng)目標(biāo)則決定了培養(yǎng)的模式，因?yàn)榕囵B(yǎng)模式等等都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式展開的。對(duì)目標(biāo)的誤讀會(huì)造成模式的偏離，所以，只有對(duì)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)有正確而全面的認(rèn)識(shí)，才可以正確選擇中職人才培養(yǎng)模式。

在“培養(yǎng)目標(biāo)” 的定位上，我們根據(jù)畢業(yè)生的職業(yè)面向進(jìn)行了分層，以“主要為……也可以從事……經(jīng)過企業(yè)的再培養(yǎng)，還可以從事……等工作”的句式，清晰準(zhǔn)確具體的表達(dá)，為課程實(shí)施確立明確的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，運(yùn)用從工作分析到課程分析的開發(fā)方法，以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。明確專業(yè)主干課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系框架，科學(xué)構(gòu)架能力本位的課程結(jié)構(gòu)。

整合課程，綜合化課程體系

現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)分工綜合化加強(qiáng)的趨勢(shì)，使得生產(chǎn)一線的工作者所面臨的問題往往涉及到各種學(xué)科理論，需要各學(xué)科知識(shí)的協(xié)作才能解決。因此，技能型人才培養(yǎng)的課程必須反映綜合化這一特征。實(shí)施“綜合化”課程也是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的趨勢(shì)，是人們所面臨問題的復(fù)雜性，客觀世界的有機(jī)統(tǒng)一性等因素影響的必然結(jié)果。

綜合化課程一般采取兩種形式，一種是有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科的內(nèi)容揉合在一起而形成一門新的學(xué)科，叫作融合課程，如科學(xué)與人文的融合；一種是合并數(shù)門相臨學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合性課程，叫做廣域課程。

我們主要采取后一種形式綜合化課程，組織教師編寫相關(guān)的校本教材和教學(xué)工作頁(yè)。如，《電工綜合》課程以國(guó)家規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》為主，整合了《物理》、《電工儀表與測(cè)量》、《電工技能訓(xùn)練》等多門學(xué)科；《電子綜合》課程則整合了《電子線路》、《電子測(cè)量?jī)x器》、《電子仿真》和《電子整機(jī)》，整合后的課程內(nèi)容根據(jù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或工作任務(wù)的需要組織，在突出項(xiàng)目或工作任務(wù)與知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，兼顧知識(shí)和技能，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)性。

如《常用電子元器件的識(shí)讀》章節(jié)，電工綜合課改小組將《電子元器件》教材中R、L、C相關(guān)內(nèi)容與《電工基礎(chǔ)》中相關(guān)理論合二為一，將電阻、電感、電容的外觀、識(shí)讀、檢測(cè)和相關(guān)計(jì)算按模塊進(jìn)行理實(shí)合一教學(xué)，做到教、學(xué)、做合一，既避免了教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)，提高課堂教學(xué)效果，又增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。又如《電子綜合》課程，課改小組首先按照電子產(chǎn)品的項(xiàng)目模塊調(diào)整原有的電子線路課程，在模擬電路部分設(shè)置了充電器、功率放大器、直流穩(wěn)壓電源、函數(shù)發(fā)生器等四個(gè)項(xiàng)目，數(shù)字電路部分設(shè)置了三人表決器、數(shù)字鐘等多個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在產(chǎn)品的組裝和調(diào)試中，自然接觸學(xué)會(huì)使用各種儀器儀表；各項(xiàng)目又分多個(gè)模塊，每個(gè)模塊有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)板供學(xué)生學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)板由學(xué)校自主開發(fā)的），無法通過實(shí)驗(yàn)等解決的問題，則運(yùn)用電腦軟件（multisim 2001）通過電子仿真實(shí)驗(yàn)操作運(yùn)行，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，形成了綜合的職業(yè)能力。綜合課程實(shí)施以相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，較好地適應(yīng)了當(dāng)前中職生專業(yè)理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)力薄弱的現(xiàn)狀，使學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)和技能，提高職業(yè)能力。

傳統(tǒng)教育因?yàn)樽⒅亍皩I(yè)化”“門類化”課程，學(xué)生視野相對(duì)局限于狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，綜合課程的實(shí)施，提供給學(xué)生較為完整的世界圖景（知識(shí)結(jié)構(gòu)），同時(shí)，也消除了課程繁多、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的傾向，有助于應(yīng)對(duì)知識(shí)的激增，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容由過多的推演深化逐步轉(zhuǎn)入加強(qiáng)實(shí)施性教學(xué)內(nèi)容，并與相鄰學(xué)科的知識(shí)和技能相互聯(lián)系、相互滲透、相互補(bǔ)充，有助于學(xué)生掌握綜合知識(shí)和綜合技能，形成綜合能力，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，培養(yǎng)出技能型人才。

發(fā)展個(gè)性，模塊化課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)整齊劃一，同一專業(yè)的學(xué)生都修習(xí)同樣的課程，技能培養(yǎng)單一?！敖y(tǒng)一化”的課程很難做到因材施教，阻礙了學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)造力發(fā)展。鑒于此，學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展多樣技能出發(fā)，盡可能開設(shè)多樣的課程，除了基礎(chǔ)性的通用知識(shí)實(shí)行必修外，我們開設(shè)了家用電器、視聽技術(shù)、維修電工三個(gè)專門化培養(yǎng)方向，其中視聽技術(shù)方向限選《音響設(shè)備》和《彩色電視機(jī)》兩門課程；家用電器方向限選《家用電器》和《制冷技術(shù)》兩門課程；維修電工方向限選《電力拖動(dòng)》和《照明電路》兩門課程，學(xué)生根據(jù)自己興趣和自身發(fā)展需要，自主選擇發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)真正意義上的選修，這樣既保證學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

模塊課程的顯著特點(diǎn)就是開放性、靈活性。學(xué)習(xí)過程中，模塊可自由組合，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣組合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師隨時(shí)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，如職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，新技術(shù)新工藝的出現(xiàn)等組合模塊課程的學(xué)習(xí)材料，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教育系統(tǒng)的產(chǎn)出及時(shí)跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的需求。

校企合作，改進(jìn)優(yōu)化課程內(nèi)容

職業(yè)教育鮮明的地方性特點(diǎn)決定了國(guó)家課程永遠(yuǎn)無法滿足地方行業(yè)（企業(yè)）對(duì)專業(yè)教育的要求，而市場(chǎng)需求的變化和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也使企業(yè)對(duì)人才的需求在不斷變化，根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，改進(jìn)和更新課程內(nèi)容是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力和源泉，也是技能型人才培養(yǎng)的必然。

隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，企業(yè)不斷擴(kuò)張，專業(yè)也走向更加精深，社會(huì)對(duì)技能人才型的需求呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和變化的趨勢(shì)。如何合理科學(xué)地改革專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)科技發(fā)展要求的技能型人才，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，也是我們一直面臨的問題。

我們與樂金飛利浦液晶顯示（南京）有限公司、南京LG新港顯示有限公司、翰林泰科電子（南京）有限公司、南京夏普電子有限公司、LG集團(tuán)等多家企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)關(guān)系，并成立了“電子專業(yè)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，由“電子專業(yè)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”負(fù)責(zé)指導(dǎo)電子專業(yè)的建設(shè)。學(xué)校定期召開“電子專業(yè)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”例會(huì)，共同研討專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)淘汰或更新不符合社會(huì)發(fā)展需要的課程內(nèi)容，以保證課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和科學(xué)性，并對(duì)改革中暴露出來的問題不斷修正、完善和優(yōu)化。課改小組的教師利用參加企業(yè)展示會(huì)、產(chǎn)品發(fā)布會(huì)、展覽會(huì)等各種機(jī)會(huì)了解收集電子技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向和市場(chǎng)/行業(yè)的需求，及時(shí)地調(diào)整電子專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要求，與“電子專業(yè)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”的專家共同商討修訂相應(yīng)課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等，使教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課程設(shè)置盡可能與市場(chǎng)/行業(yè)“接軌”，教學(xué)呈動(dòng)態(tài)執(zhí)行的狀態(tài)。

通過關(guān)注合作企業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新流程和新方法，根據(jù)合作企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及實(shí)際需求，嵌入企業(yè)特色課程，使專業(yè)教育努力滿足職業(yè)崗位的實(shí)際需要，課程內(nèi)容緊密聯(lián)系企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容和技術(shù)水平。

一系列的課程改革，我們始終把握，技能型人才培養(yǎng)課程體系的總體目標(biāo)必然是以就業(yè)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，減小和縮短課程知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)資格要求、學(xué)生專業(yè)技能與崗位規(guī)范間的差異和差距，與企業(yè)、行業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的無縫鏈接。這樣既實(shí)現(xiàn)了中職教育目標(biāo)、又滿足了學(xué)生的實(shí)際需要，既解決了企業(yè)對(duì)技能型人才的迫切需要，又體現(xiàn)了和諧社會(huì)的理想結(jié)果。

（責(zé)任編輯：杜艷）