引導職業(yè)院校辦學回到育人本義

王壽斌

【關鍵詞】職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育本義

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）55-0036-02

這幾年，關于職業(yè)教育的辦學目標和功能定位問題，業(yè)界眾說紛紜，見仁見智。其中，比較有代表性的是北京工業(yè)職業(yè)技術學院副校長劉蘭明對中國青年報記者所說的，“高樓大廈代表不了職業(yè)教育的質量水平”，“當職業(yè)院校培養(yǎng)的學生成為除了具有出色的一技之長之外，還具有較高綜合素養(yǎng)的人時，職業(yè)院校的學生才會生活得‘更有尊嚴，我們的職業(yè)教育才能真正從邊緣走到中心，才能真正在人才培養(yǎng)和社會服務中發(fā)揮應有的、更大的作用”。

除了職業(yè)院校的校長說過這樣的話，用人單位代表也曾有過類似的表達。在教育部2008年12月舉辦的由全國百所示范高職與百家領軍企業(yè)參加的“雙百”論壇上，三星電子（蘇州）半導體有限公司副總經(jīng)理、黨委書記李成春就曾指出：“相比專業(yè)技能，企業(yè)更看重員工的敬業(yè)精神和對企業(yè)的認同感。技能不足的員工，我們可以通過不斷的繼續(xù)教育培訓，將其打造成行家里手；而專業(yè)技術很精的人，如果對企業(yè)沒有認同感，甚至整天得隴望蜀，這山看著那山高，也不會受到企業(yè)的歡迎。”

用人單位這樣“自私”而直接的表述，顯然有些出乎大家（包括許多職業(yè)教育的專家學者，更包括長期在職教一線工作的領導和老師，還有學生）的意料。近幾年，職業(yè)教育越來越受到重視，職業(yè)院校畢業(yè)生越來越受到企業(yè)的歡迎，職業(yè)院校的就業(yè)率甚至超過了許多本科學校。對此，很多專家學者將其歸因于職校生的專業(yè)技能較強，入職后上手快、適應期短，為用人單位節(jié)約了培訓時間和成本。對照李成春書記的觀點，這些觀點顯然不夠全面。

關于職業(yè)教育的辦學目標和功能定位問題，這些年我們一直在討論、爭論，雖然目前尚無系統(tǒng)的、公認的、權威的定論，但在不斷的實踐中，已經(jīng)形成了一定的共識，即職業(yè)教育的使命不只在于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升學生的綜合素養(yǎng)同樣重要，職業(yè)教育迫切需要回歸本義。

職業(yè)教育的本義是什么？對于這個問題的認識，我們很容易犯一個非常低級的錯誤，即拋開教育談職業(yè)教育。眾所周知，職業(yè)教育是教育的一個部分，一種類型。然而這些年，由于職業(yè)教育長期不受待見，屬于弱勢教育，因而自上而下對職業(yè)教育的宣傳推介力度較大、范圍較廣，時間長了，職業(yè)教育的職業(yè)屬性和技能培養(yǎng)使命被過分強化，使得許多人（包括職教辦學者）不知不覺中忽略了職業(yè)教育的“教育”屬性，這是當前職業(yè)教育辦學的一個重大誤區(qū)。

“教育”有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。狹義的教育是指根據(jù)社會一定的現(xiàn)實和未來的需要，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地引導受教育者獲得知識和技能、提高思想境界、發(fā)展智力和體力的一種活動。《孟子·盡心上》有明確記載：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”《說文解字》對“教育”的解釋是：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。”而在西方國家，教育一詞源于拉丁文educare。本義為“引出”或“導出”，意為通過一定的手段，把某種本來潛藏于身體和心靈內部的東西引發(fā)出來，使人得到充分、和諧的發(fā)展。顯然，從詞源上講，西方的“教育”是內發(fā)之意，強調教育是一種順其自然的活動，旨在通過專門化的外界訓導，激發(fā)受教育者主動地把自然人所固有的或潛在的素質，自內而外引發(fā)出來，以成為現(xiàn)實的發(fā)展狀態(tài)。而我國有些灌輸教育行為則更注重通過目的明確、組織有序、計劃系統(tǒng)的教育行為，讓受教育者成為施教者所期望的個體。

通過這樣的追溯和比較，我們可以對教育的內涵和使命有較為清晰的認識。教育的根本任務在于引發(fā)學習，幫助學生培養(yǎng)學習興趣以及養(yǎng)成良好的思維習慣和科學的學習方法，從而形成解決問題的能力，而學習的途徑則是“經(jīng)歷、實踐、探究和聽講”，這恰是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的獨特之處。

實踐中，我們無須刻意地將職業(yè)教育從“教育”中分離出來，并賦予其特定的“專業(yè)技能”特征。在強調職業(yè)教育獨特性的同時，我們不能忽視其作為“教育”的育人本質，離開“教育”本源來談職業(yè)教育，很多實踐都會偏離正確的航道。

職業(yè)教育究竟是什么？從“排除法”的角度來看，職業(yè)教育理應與許多常規(guī)的“教育”劃清界限。

職業(yè)教育≠學歷教育。長期以來，普通教育以升學為目標，以灌輸為手段，讓一批又一批學子走進重點中學、重點大學，拿到了心儀的學歷文憑，普教由此越來越受到家長青睞。相比之下，職業(yè)教育本應揚長避短，專注本職，卻無奈難以抵擋長期不受待見之苦，也都紛紛辦起了“高復班”“綜合班”“升學班”，以多少學生考取大學作為學校的名片，這不能不說是一種悲哀。在國家普職溝通“立交橋”的政策之下，這一現(xiàn)象呈現(xiàn)愈演愈烈之勢，許多中職學校幾乎沒有“中職”學生，學歷導向過火，有必要及時予以糾正。

職業(yè)教育≠就業(yè)教育。近幾年，“以就業(yè)為導向”一直是職業(yè)教育的金科玉律。追本溯源，其本意是要職業(yè)院校重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，重視畢業(yè)生的就業(yè)工作，不承想具體的實踐中，這一準則不知不覺中演化成“以就業(yè)為目標”，出現(xiàn)了片面追求“簡單就業(yè)”“一時就業(yè)”的傾向。于是，臨畢業(yè)前猛補面試技巧“抱佛腳”、弄虛作假提升“就業(yè)率”逐漸大行其道，削弱甚至取消本應正常開設的許多常規(guī)課程。結果，“就業(yè)率”是提升了，學生入職后的幸福感卻不強，許多學生甚至因為缺乏職業(yè)發(fā)展“后勁”而失去上升通道，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這顯然與職業(yè)教育育人本義相去甚遠。

職業(yè)教育≠技能教育。職業(yè)院校重視技能培養(yǎng)，本是大眾共識，也是天經(jīng)地義之事，但凡事不能過頭，否則就會走入“技能至上”“能力越位”的誤區(qū)。重視技能培養(yǎng)的辦學指導思想并不簡單等同于育人目標。這幾年，各級技能大賽越辦越火，雖然基層學校飽受競賽設備供應商“綁架”技能大賽之苦，卻逃不出由政績至上編織的“牢籠”，疲于參賽，應付參賽。有機會參加比賽的極少數(shù)同學擠占了學校有限而寶貴的實訓資源，讓絕大部分同學承受教育不公，無法進行正常的技能訓練和提升。同時，反復參加比賽的“小眾”也只能通過強化重復訓練達到熟能生巧，卻離自主創(chuàng)新越來越遠，這樣的畢業(yè)生遲早會被機器人所取代。

職業(yè)教育≠培訓教育。以培訓為主業(yè)和特色的藍翔技校，是我國職業(yè)培訓教育的一面旗幟和鏡子。在職業(yè)教育舉步維艱、中職學校普遍面臨生源危機的大環(huán)境下，“藍翔”為什么能做大，為什么能實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，成為許多全日制、學歷教育職業(yè)院校普遍關注的熱門話題。相比學歷教育，培訓教育周期短、見效快，因而深受低層次求職者的青睞。但如果中職學歷教育也都“舍長求短”辦成培訓教育，長期下去，“知其然，而不知其所以然”一定會成為中職畢業(yè)生的職場桎梏，職業(yè)教育也將逐步淪為急功近利的末流教育。

職業(yè)教育是國民素質教育的一個重要組成部分。新形勢下，必須引導職業(yè)教育回歸本義，摒棄功利色彩，將培育學生職業(yè)素養(yǎng)作為第一要務。只有緊緊抓住“培養(yǎng)素養(yǎng)全面合格的勞動者”這一根本問題，以激發(fā)學生學習的動力、幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣以及學會科學的學習方法為出發(fā)點和落腳點，關注學生職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，關注學生的職業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展，職業(yè)教育才能走上新臺階，實現(xiàn)新跨越。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院）