發(fā)電技術類專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障體系研究

在現(xiàn)代高等職業(yè)教育中，熟練掌握職業(yè)核心技能，具備解決實際問題的綜合職業(yè)能力和良好職業(yè)精神是人才培養(yǎng)的目標。而實踐教學則是實現(xiàn)這一任務，使學生快速地走向適合自己的職業(yè)崗位，適應企業(yè)需求的關鍵環(huán)節(jié)。如何充分發(fā)揮實訓基地功能、進一步提高實踐教學質(zhì)量水平，成為高等職業(yè)教育辦出特色、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標需要迫切解決的問題。

實踐教學是訓練學生專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)精神、快速適應崗位需求的重要手段，如何進一步提高實踐教學質(zhì)量是當前高等職業(yè)教育關注的熱點問題。結合發(fā)電技術類專業(yè)特點，提出建立覆蓋實踐教學全過程的三段式質(zhì)量保障體系的主要內(nèi)容、遵循原則，并對實施過程中的關鍵環(huán)節(jié)給出可供參考的解決思路。這種實踐教學質(zhì)量保障體系可以全面指導規(guī)范實踐教學規(guī)劃、實施、改進過程，有力支撐技術技能型人才的培養(yǎng)。

發(fā)電技術類專業(yè)實踐教學中存在的突出問題

近年來隨著中央及省級財政對高職高專院校實踐教學基地建設支持力度的加大，各院校的實踐教學基地硬件條件得到極大的改善，為高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的培養(yǎng)提供堅實有力的物質(zhì)保障。同時許多高校也在不斷探索實訓基地的內(nèi)涵建設，如提高實踐教學質(zhì)量的研究和實踐，也取得一定的成效，為高等職業(yè)教育的實踐教學改革提供了許多有益的借鑒。但相對于理論教學，實踐教學質(zhì)量保障體系覆蓋面小、實施困難的問題仍舊突出。尤其是對發(fā)電技術類專業(yè)，由于電力行業(yè)生產(chǎn)過程時效性、安全性要求高、流程復雜龐大等特點，其實踐教學設置、組織和實施中仍存在諸多問題，導致教學效果大打折扣，主要表現(xiàn)在以下4個方面。

實踐教學基地建設規(guī)劃不盡合理，軟件資源建設滯后

實踐教學基地建設，硬件是基礎，軟件是主干，兩者不能或缺。隨著政府各級財政投入的加大，以往制約實踐教學質(zhì)量提高的硬件條件得到極大改善。但由于電力行業(yè)生產(chǎn)流程復雜、設備龐大、技術資金密集等特點，相當一部分綜合技能訓練實訓室的工位數(shù)嚴重受制于資金情況，無法滿足多人同時開展實訓。同時教材及教輔資料、師資條件等軟件資源建設嚴重滯后，成為制約實踐教學質(zhì)量提高的短板。

實踐教學項目設置缺乏科學設計

發(fā)電技術類專業(yè)人才培養(yǎng)的主要崗位（群）中，工作對象涉及機、爐、電、控等多個學科的交叉，高度復雜的生產(chǎn)流程常常涉及若干典型工作任務的并行推進，而非串行的簡單重復。這種多對多的復雜耦合關系對畢業(yè)生應用知識指導生產(chǎn)實踐、解決并行工作任務間錯綜復雜關系的綜合職業(yè)能力提出很高的要求，而這種核心能力必須通過基礎→單項→綜合技能的層次遞進的培養(yǎng)才能獲得。由于受到以往理論實踐兩條線的舊模式影響，目前各高職高專院校發(fā)電技術類專業(yè)的多數(shù)實踐教學項目設置主要用于滿足某門課程的實驗需要或某個單項職業(yè)技能訓練要求，而沒有從職業(yè)的典型工作任務流程出發(fā)進行頂層總體設計。這導致從個體看，實踐教學項目可能涵蓋本專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的方方面面；但從總體而言，項目之間耦合性差，缺少一根將不同項目有機串聯(lián)的主線。實踐教學的碎片化傾向導致其在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮應有的作用。

實踐教學實施過程缺少規(guī)范指引

對發(fā)電技術類專業(yè)而言，實踐教學與其設備形式、數(shù)量關系密切，教學組織方式千差萬別，其個體差異大、實效性強。同時由于實踐教學“教、學、做”一體的特點，任課教師的素質(zhì)及責任心對教學質(zhì)量影響極為顯著。如果沒有教學標準的規(guī)范指引，教學實施中常出現(xiàn)同樣課程不同教師的教學內(nèi)容、教學組織、考核評價等差異極大，嚴重影響實踐教學質(zhì)量的提高。

實踐教學缺乏評價和反饋過程

目前國內(nèi)各高職高專院校的理論教學質(zhì)量保障體系經(jīng)過多年建設已基本健全，可以用相對統(tǒng)一的標準進行衡量，并形成了評價、反饋、改進的閉環(huán)體系，對理論教學質(zhì)量的提高起到良好作用。但對于發(fā)電技術類專業(yè)，實踐教學面向崗位眾多，尤其一些單項技能訓練，如水泵檢修、閥門安裝檢修等，由于其專業(yè)特征明顯、同行教師數(shù)量少、設備關聯(lián)性強，導致教學質(zhì)量評價難以定量給出，加之缺乏及時反饋的機制，影響教學質(zhì)量的持續(xù)改進、提高。

發(fā)電技術類專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障體系的主要內(nèi)容及其原則

為提高實踐教學質(zhì)量，應當結合專業(yè)特點，有針對性建設一整套涵蓋實踐教學實施前、中、后的“三段式”質(zhì)量保障體系，并將之應用于指導和規(guī)范從實訓基地規(guī)劃開始的實踐教學的全過程，有力支撐技術技能人才的培養(yǎng)。

首先，實踐教學質(zhì)量保障體系應前置介入到實訓基地規(guī)劃、建設和項目設置環(huán)節(jié)。以制度條例從源頭上保障“上層設計”規(guī)劃實踐教學基地——由學院（系）依據(jù)專業(yè)崗位（群）的職業(yè)技能分析結果提出基地的中長期建設規(guī)劃，學校組織校企專家從技術性、生產(chǎn)性、教學性和服務性四個方面綜合評審，擇優(yōu)建設；“三同時”進行基地建設——實踐教學軟件資源，如師資培養(yǎng)、教材及教輔資料、管理制度等與硬件建設要同步規(guī)劃、同步實施、同步投入使用；“立體構建、真實工作引導”設置實踐教學項目——以專業(yè)核心技能培養(yǎng)為目標，典型工作流程為主線，從單項技能訓練到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，立體化地構建發(fā)電技術類專業(yè)的實踐教學項目。項目應盡可能與實際生產(chǎn)過程相一致，使學生在真實或仿真的職業(yè)環(huán)境里完成綜合技能訓練的同時感受職業(yè)氛圍，養(yǎng)成優(yōu)良的勞動紀律、職業(yè)習慣。

其次，在實踐教學實施過程中，要用實踐教學標準約束和規(guī)范教學設計、教學組織過程，教師必須在完成規(guī)定動作的基礎上進一步發(fā)揮其個性，同時輔之以教師+學生的雙向監(jiān)督措施，共同促進按計劃高質(zhì)量地完成實踐教學。

最后，實踐教學保障體系還要強化課后的效果評價與反饋機制，使實踐教學過程形成從計劃→實施→評估→反饋→改進→計劃的閉環(huán)系統(tǒng)，不斷改進實踐教學，促進教學效果的螺旋式上升。

發(fā)電技術類專業(yè)實踐教學質(zhì)量保證體系建設中的關鍵措施

明確實踐教學基地建設導向

對于發(fā)電技術類專業(yè)，由于實際生產(chǎn)過程系統(tǒng)復雜、設備龐大、實時性和安全性要求極高，多數(shù)綜合技能訓練或受制于工位數(shù)，或無法在真實設備、環(huán)境中進行，教學效果不佳。因此，在實踐教學基地規(guī)劃和建設時就要注重加強向仿真、虛擬實訓室（環(huán)境）方向的引導。

從制度上保證軟件資源建設的三同時

實踐教學基地的應用效果要靠軟件資源來保障，因此在基地規(guī)劃初期，即應制定出相應的師資配置及培養(yǎng)方案、教材及教輔資料編制計劃等軟件資源建設方案，并與實訓室硬件建設同步完成，保證軟、硬件資源同時投入使用。

實踐教學項目設置必須通過校、企專家論證，突出綜合化、生產(chǎn)化和實景化特點

發(fā)電技術類專業(yè)培養(yǎng)的是知識技能型人才，更需要多學科復合型技能的培養(yǎng)。采用簡單地分散訓練模式會人為割裂實際若干并行工作任務間的有機聯(lián)系，導致效率低下，無法滿足培養(yǎng)目標的要求。因此，需要由實踐教學質(zhì)量保障體系來規(guī)范實踐教學項目設置的論證過程，保證項目的科學性和合理性。即總體上要構建出立體化的職業(yè)技能培養(yǎng)框架，保證綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的層次遞進性和連續(xù)提高。個體上則要體現(xiàn)實際生產(chǎn)過程和真實工作環(huán)境，在技能訓練的同時對學生進行職業(yè)人行為舉止培養(yǎng)。

實踐教學標準必須完善、可行

實踐教學標準對規(guī)范教學設計和組織過程有極其重要的作用，可以有效避免實踐教學“千人千面”的問題。目前雖然各院校均編寫有程度不一的實踐課程標準或規(guī)范，但由于其可行性、內(nèi)容詳盡程度沒有制度約定，缺乏嚴密論證和審核的過程，絕大多數(shù)課程標準并沒有起到規(guī)范實踐教學組織、保障教學質(zhì)量的目的。因此在實踐教學質(zhì)量保障體系中，必須針對實踐教學標準制定相應要求，尤其是在實施的可行性、項目單元內(nèi)容的描述程度、考核評分標準等方面更要有具體要求，并由系（校）教學指導機構進行審核把關。

采取有效措施，保障教學標準的落實

良好的教學標準是保障實踐教學質(zhì)量的基礎，但要真正發(fā)揮其應有作用，重在落實。以發(fā)電技術類專業(yè)為例，由于其面向崗位繁多，對于某些輔助性崗位技能訓練，專業(yè)性強、教師數(shù)量有限，很難以同行、督導組聽課進行評價。這就要求各院校結合自身實際，采取有效措施保障教學標準的落實。如，將標準內(nèi)容中的日程安排、學生活動、教師活動、考核評價等內(nèi)容提取出制作成圖表標牌并懸掛于實訓室中，使每個學生明確某一時間自己應當做什么、教師應當做什么，如何評價考核。這種教師、學生雙向監(jiān)督的方式可以一定程度上促進教學標準的落實。

落實評價和反饋機制

真知灼見的評價、順暢及時的反饋對于任課教師認識自身缺點、改進教學方法具有極其重要的作用。因此實踐教學實施中，要定期搜集整理同行、督導組、學生的評價評價意見，針對反應突出的問題，組織人員有針對性聽課，并將問題和整改建議及時反饋給任課教師，幫助教師及時改進教學方式，不斷改善教學效果。

從實踐教學基地規(guī)劃到教學效果評價反饋的覆蓋實踐教學全過程的“三段式”質(zhì)量保障體系，可以有效改善目前高職高專院校在實踐教學中存在的諸多問題，充分發(fā)揮實踐教學在訓練職業(yè)核心技能、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)中的重要作用，使學生真正掌握本專業(yè)要求的職業(yè)技能，提高技術水平，快速地走向適合自己的職業(yè)崗位，適應企業(yè)生產(chǎn)、技術管理的需求。（作者供職于鄭州電力高等專科學校。基金項目：本文系2014年河南省高等教育教學改革研究項目（項目編號：2014SJGLX097）的研究成果）