電子技術課堂教學中促進學生個性發展的研究與實踐

摘要：電子技術基礎是電類本科專業必修的專業基礎課程，具有較強的理論性和實踐性?；竟采錁O放大電路是最簡單、最基本、最常用的放大電路，是學習模擬集成電路和功率放大電路的基礎。以基本共射極放大電路的組成為例，設計教學引例，激發學生的學習動機，按照認知規律設計教學思路，培養學生自主學習能力，使學生在學習過程中做到學思結合，促進學生個性發展，建立教師與學生之間的反饋機制。

關鍵詞：學習動機；認知規律；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0020-02

傳統的教學是一支粉筆、一份教案、一間教室的常規模式。隨著現代技術的發展，各類高校都倡導將傳統教學手段與現代技術相結合。特別是教師在進行課堂教學的過程中，不但要進行知識的管理，同時還要幫助學生構建知識，開闊學生的思維，激發學生的學習興趣，并且幫助學生找到適合自己的學習方式，使學生更加有效地學習。在電子技術課堂教學過程中，基本共射極放大電路是復雜放大電路的基本單元，是學習模擬集成電路和功率放大電路的基礎。以這部分內容為例，設計一個吸引學生的教學引例，并且按照學生的認知規律設計教學思路，如以三極管外部條件為起始分析點，由輸入側到輸出側循序漸進的進行分析，逐步搭接成基本共射極放大電路。這樣的教學思路，在教學過程中不但方便教師做到提出問題，啟發學生思維，分析問題，解決問題，而且有助于學生做到學思結合，培養學生自主學習能力，促進學生個性發展。為了完成上述教學目標，同時營造一個良好的教學情景，在教學過程中利用大屏幕逐步顯示電路的生成過程、所提出的問題和答案，使講解、分析的問題更清楚，更能加深印象，利用粉筆加黑板畫圖逐步生成放大電路，使教和學以及PPT、實驗仿真、板書有機結合，提高課堂教學效果，實現教學目標。

一、激發學生學習動機

教師根據教學目標和知識屬性，結合學生的知識結構與實際情況，將信息資源重新組合，形成個性化的教學素材，供學生學習和選擇。這種方式不僅利于激發學生學習興趣，還大大提高了學生的學習效率。

設計基本共射極放大電路的組成這部分知識的教學引例，可以通過普通電話機、直流穩壓電源等學生常見且感興趣的電子產品，但是要注意一定是與所學內容相關的例子，引出最簡單、最基本、最常見的放大電路，即基本共射極放大電路。最好能夠跟蹤科學技術前沿的動態和發展，培養學生對科學問題的探索精神，從而提高學生自主學習的能力。

二、培養學生學習能力

在課堂上學生是主體，教師是主導。通過教學情境的創設使學生在解決實際問題的同時學會對知識進行主動獲取、分析、判斷與選擇，這有助于促使學生從被動接受學習到主動參與探究，有利于培養學生主動探索和發現新知識的能力。因此，在授課過程中注重學思結合，積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式、案例式教學方法，充分調動學生學習積極性，使學生在學知識過程中注重思考，提升分析問題和解決問題的能力。同時利用網絡資源，使用現代信息技術融入課程學習，提高學生的學習興趣和自主學習能力。

學生的自主學習是以學生為中心，教師在個人角色上要由傳統的知識傳授者、灌輸者轉變為學生學習的引導者、幫助者。在教學過程中教師根據教學內容特點設計符合認知規律的教學思路，創造良好的教學情景，促進學生對問題的主動探索，對知識的積極獲取。例如基本共射極放大電路的組成，以三極管外部條件為起始，由輸入側到輸出側循序漸進進行分析，逐步搭接成基本共射極放大電路。這樣的教學過程，不像教材那樣展示電路圖，再分別介紹其各個元件的作用，而是按認知規律從核心部件BJT講起，從輸入側到輸出側循序漸進地行分析，逐步搭接成基本共射極放大電路。具體過程如下：核心元件BJT→其外部條件：發射結正向偏置，集電結反向偏置；發射結正向偏置→加電源UBB→Rb→加入信號源→耦合電容C1；集電結反向偏置→加電源UCC→Rc→RL→耦合電容C2→輸出信號。

這樣就生成了基本共射極放大電路。電路簡化畫法→習慣畫法。電路實驗仿真→將輸入輸出信號對比→觀察電路的放大作用，并總結電路中各個元件的作用，布置課后思考題與作業。

這樣循序漸進的教學思路，不但能加深學生對電路每個組成元件作用及電路工作原理的理解，同時能讓學生學到搭接電路的方法。這種符合認知規律的教學思路有利于運用啟發式、討論式、探究式等教學方法，使學生在學習的過程中做到學思結合，提高解決實際問題的能力。

三、促進學生個性發展

學生個性發展是現代教育的要求。教師在課堂教學過程中首先要構建一種具有鮮明特色的知識管理模式，這為學生個性發展提供了保證。其次，教師個人知識管理過程中，體現出一種以人為本的價值取向，即教師在教學中更加強調因人而異，采用不同的教學策略激發不同學生個體的積極性和創造性，從而使學生個性發展成為可能。

注重課堂情景管理，營造濃郁課堂氛圍。教師在教學過程中，對授課進程、課堂秩序、師生互動、課堂氣氛都應有科學的管理方法，教師要成為學生發展的引導者，自身教學行為的研究者。良好的課堂氛圍，可以提高學生的注意力，有助于學生積極參與到課堂教學中，提高教師課堂教學效果。這要求教師精心準備問題，合理地組織語言活躍課堂氣氛，同時把握課堂管理的嚴肅性，使得教學行為順利完成。合理利用現代化的教學手段，例如，在講授基本共射極放大電路的組成時，利用多媒體大屏幕逐步顯示提出的問題和解決方法，使講解、分析問題更清楚，條理更清晰，利用板書逐步生成基本共射極放大電路，使教和學以及PPT、板書、實驗仿真有機配合，提高課堂教學效果，實現教學目標。在課后學生能夠根據課堂上學到的分析方法順利搭接基本共射極放大電路，對電路中的元件作用理解較為深刻?？梢哉f，這樣的教學過程，學生既學到了基本共射極放大電路的組成原理，又提高了分析問題與動手實踐能力。

四、建立教師指導與反饋機制

學生自主學習一般是由學生自己確定學習目標，選擇學習方法，對自己的學習進行監控，評價學習結果。但在學校學習大環境里實現的自主學習，是一種在教師指導下的半獨立性的學習形式，這一過程中教師要根據授課過程中的教學目標、學生自身的學習特點、學生獨立思考能力，以及其發展空間給予指導。同時要建立教師與學生之間有效交流溝通的渠道，以便學生遇到疑問時能夠及時解決。

五、總結

課堂教學過程中，教師傳遞基本理論知識，使學生理解和掌握基本共射極放大電路的組成方法及其電路中元件的作用。同時教師還要為學生設計針對性的問題，在學生具體學習情境中給予最大的幫助，使其在此過程中，進一步擴展分析問題、解決問題的隱涵知識。這就要求教師設計合理且能夠激發學生學習興趣的教學引例，按照認知規律設計教學思路，運用提出問題、分析問題、解決問題的思維邏輯，引導學生主動思考，培養學生自主學習能力，同時構筑一種具有鮮明特色的知識管理模式，為學生個性發展提供保證，最后布置課后作業，及時了解學生的學習狀態，對課堂教學內容進行鞏固和延伸。

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（責任編輯：王意琴）