軟件類課程“理論實踐一體化”教學模式的探索與實踐

摘要：傳統的軟件類課程教學模式是將理論教學和實驗教學分開進行，學生接受知識較被動，且不利于學生及時將理論付諸于實踐。針對上述問題探討了一種“理論實踐一體化”教學模式：將課堂教學移入機房，即課堂教學和實驗教學一起進行。這樣借助機房先進的管理軟件，學生學習知識主動化，及時化，教師管理教學方便化。實踐證明：這種教學模式極大地激發了學生學習軟件的興趣，方便了老師的教學和管理，學生編寫軟件的動手能力顯著提高。

關鍵詞：軟件類課程；理論實踐一體化；教學模式

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0038-02

隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，很多企事業單位都已經配備了很高端的電腦和設備，這樣高校大學生除了在具備專業知識的同時，還要掌握一些常用的軟件編程技術才能順利進入企業工作，軟件類課程在整個高校課程體系中占有舉足輕重的地位。軟件類課程是一系列實踐性很強的課程，需要學生不斷上機實驗，調試才能把課堂知識融會貫通。為此，現在很多高校都調整了軟件類課程的學時數，如在壓縮課堂教學的同時將上機實驗課時增加，用以提高學生對軟件的實際動手水平。然而，由于上機實驗多滯后于課堂教學，學生在上機時由實驗老師指導，不能很好地將課堂上學的知識和實驗內容銜接上，導致學生在實驗的時候缺乏主動性和興趣，只是把程序在計算機上驗證一下，無法真正解放學生的大腦和雙手，也無法提高學生的動手和操作能力。

一、傳統教學模式應用在軟件類課程上的一些弊端

傳統的教學模式是理論教學+上機實驗，即學生先在教室接受課堂教學，過若干周后再被安排到機房或者實驗室進行實驗。這種教學模式被廣泛應用在高校的各類課程中。但是軟件類課程是一門知識點很多且實踐性很強的一門課程，[1]這種教學模式應用在軟件類課程上是會產生一系列的問題：

1.課堂教學的被動性

課堂教學都是在教室進行，一般情況下教師可以通過多媒體演示課件和軟件的編寫過程，學生坐在下面只有課本沒有電腦，只能被動地接受老師的授課。由于學生無法及時實踐操作，無法驗證老師在黑板和多媒體上演示的程序，也就不敢在課堂上說出自己的看法，也不能主動探究自己不懂的問題，對教師的口誤和錯誤也不能提出自己的質疑。

2.上機實驗的滯后性

軟件類課程的一大特點是大小知識點繁多，學生只有自己親自操作了以后才能掌握。如果間隔若干時間后再去上機，勢必會導致課堂上教授的知識點已經忘卻了一部分，而軟件只要任何地方有問題，程序調試都不能通過，這樣學生在上機的時候會因為一些小程序都不能正確調試通過而產生嚴重的挫敗感，進而對軟件類課程失去興趣，導致不能學好后面的軟件知識。

3.教學管理的復雜性

傳統的教學模式中進行課堂教學的老師和實驗教學的老師不是同一人：課堂教學的教師的任務就是把知識點傳授給學生，而學生在實踐操作方面有什么問題，教師全然不知；而實驗教學的教師也只是把安排的幾個實驗指導學生來做，至于為什么學生做不好實驗，缺乏什么知識點，上課過程中有哪些問題沒有講好，實驗老師也不會去思考。這樣在進行實驗教學時因為授課教師和授課內容不一樣，而且課堂教學往往超前于實驗教學，學生會產生落差感，甚至感到銜接不上。

二、“理論實踐一體化”教學模式在軟件類課程中的實踐與體會

從新學期開始學院在軟件類課程上實施“理論實踐一體化”教學模式，即將軟件類課程的理論教學和上機實驗合并，理論教學直接在機房進行，這樣學生在上課的時候學生可以邊在機房接受理論教學邊進行上機實驗。[2]筆者進行了C語言課程的“理論實踐一體化”教學實踐，主要有如下體會：

1.教學管理的靈活性和方便性

借助實驗室機房安裝的“極域電子教室”軟件，理論課教師和實驗教師都認為極大地方便了教學和對學生的管理，主要體現在如下幾個方面：第一，可以很大程度上防止學生開小差，因為“極域電子教室”軟件可以監控機房的每一臺電腦，如果有學生在電腦上做一些其它的事情，如打游戲等，教師可以及時發現并制止。第二，方便了理論課的教學，由于在機房教學，每個學生都有電腦，這樣理論課老師在講授一段理論知識后，就可以讓學生在自己的電腦上操作，如果學生調試過程中有什么問題，教師不用下講臺到學生的座位上去，借助于“極域電子教室”軟件老師可以控制該學生的電腦，并把該電腦的問題演示在多媒體上，并解決這個問題。第三，有利于實驗教師和理論教師的教學配合，當理論課教師在機房教學時，實驗教師也在下面觀看同時也了解了理論教學的內容和知識點，這樣實驗教師在安排實驗和指導實驗時就會有側重點和方向，如果理論課和實驗內容有什么出入，實驗教師也可以及時和理論課老師溝通，理論教學和實驗教學都可以進行相應的調整，更加促進學生實踐知識的掌握。第四，方便了理論課教師對學生上機作業的接收和檢查。傳統對上機作業的檢查都是學生通過電子郵件將自己的作業發送到教師的郵箱，然后教師再在自己的電腦上接收郵件，并在自己的電腦上安裝相應的軟件并運行學生的作業，這樣無形中增加了教師的工作量。而借助于機房的“極域電子教室”軟件，學生在機房就可以將作業直接傳到教師的電腦上，教師也可以在機房直接運行并給出成績。

2.學生學習主動化、興趣化

軟件類課程的實踐特點，決定了要想把軟件類課程學好，學生必須要有足夠的鉆研精神，而獲得鉆研精神的關鍵之一就是要讓學生對這門課產生足夠的興趣。“理論實踐一體化”教學模式的一個重大改變就是將理論教學放在機房進行，這樣教師就可以在講授知識點并演示軟件的編寫和運行之后稍停一下，讓學生在電腦上及時編寫、調試、運行程序。這樣學生在上機操作中遇到的問題可以隨時反饋到教師那里，教師也可以及時幫助學生解決問題，問題的解決消除了學生對軟件類課程的畏懼感和思想包袱；同時，學生還可以把教師的程序稍加改進，學生會產生自己也能編程序的興奮感和滿足感。

3.理論轉換為實踐的及時化

理論知識若不轉化為實踐就不會有現實意義，而實踐得不到理論知識的指導就會失去方向，因此，理論與實踐是相輔相成、相互促進的。在軟件類課程中開展的“教學實踐一體化”教學模式，能促進理論知識及時轉化為學生的實踐經驗。當理論教學在機房進行時，教師講授一段知識點和演示一下軟件的編寫后，學生就可以馬上在自己的電腦上操作，及時地檢驗理論知識的正確性。首先，如果在軟件編寫的過程中有一些問題和想法，學生可以修改自己的程序，讓自己的想法及時地在自己編寫的軟件中體現出來，有理論知識的及時指導，上機實驗將會更加更加順利。其次，即便學生的想法有問題導致程序調試不能通過，由于有理論課教師和實驗教師的及時指導，也能讓學生很快發現自己程序的問題并改正。最后，如果哪個學生編寫調試軟件的問題比較有代表性，借助于“極域電子教室”教師可以把這個學生的電腦在多媒體上顯示出來，然后演示解決這個問題的過程，這樣一下就能讓很多學生發現問題所在，學生處理問題的實踐能力自然而然提高了。

三、“理論實踐一體化”教學模式下評價體系的優化

一般課程的評價體系都是采用的“平時+作業+考試”的考核方式：[3]即平時的課堂表現，作業上交情況和期末考試的綜合考核，但是這種考核比較片面，往往只能考查學生對知識的記憶情況，并不能考查學生對知識的靈活應用和動手操作能力，因此不太適合軟件類課程。在軟件類課程上實施“理論實踐一體化”教學模式，很關鍵的一點在于優化傳統的評價體系，主要體現在如下幾個方面：

1.增加對學生實際動手能力的考核

軟件類課程是有著實踐性較強的特點，傳統評價體系無法發掘學生的內在潛質、創造力、多層次思維能力等綜合潛能。因此，評價標準必須準確、公平地評價每個學生在動手編寫軟件中的表現，付出與收獲同比，這就有效激勵了學生學習積極性和主動性。通過教師對學生平時表現的觀察，發掘學生潛在的思維能力、創新能力以及鉆研精神等，客觀、全面地對學生進行評價。

2.加強對軟件編寫過程的考核

軟件有著需要經常被更新的特性，因此評價一個軟件作品的好壞，不僅要看該軟件是否能完成特定的功能，還要看該源程序可讀性好不好，該軟件編寫是否符合規范等。在考察學生時，要特別注重對學生編程過程的考核，不但要軟件作品調試通過，還要求具有可讀性，促使學生養成良好的編程習慣。

四、結束語

實踐證明，在軟件類課程中實施“理論實踐一體化”教學模式受到了廣大學生的歡迎，學生普遍認為在上課時同時也可以實踐，這種教學能及時將理論知識用于實踐，實現了“無縫式”的理論實踐轉化：首先，方便了理論課教師和實驗教師對教學的開展和對教學的管理；其次，這種教學模式能激發學生學習軟件的興趣和鉆研精神；最后，通過這種教學模式，學生的實踐動手能力大幅增強，能開發出很多功能較復雜的軟件。

參考文獻：

[1]唐婧.計算機應用軟件類課程教學的主要特點與發展策略[J].中國科教創新導刊，2013，（22）：161.

[2]朱薇.高職軟件類課程教學改革的探索[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2012，（2）：107-108.

[3]徐用高.計算機軟件類課程教學模式探討[J].中國醫學教育技術，2006，20（5）：369-372.

（責任編輯：王意琴）