論“馬克思主義基本原理概論”課程教學體系轉化原則

摘要：要使“馬克思主義基本原理概論”課程成為讓學生滿意和終身受益的精品課程，關鍵在于實現“馬克思主義基本原理概論”課程從教材體系向教學體系的轉化，而要實現這一有效轉化，高校馬克思主義理論教師在教學過程中必須堅持“四化”原則，即具體化、生活化、形象化和思想化。

關鍵詞：馬克思主義基本原理概論；教材體系；教學體系；轉化

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0079-02

“馬克思主義基本原理概論”課與其他三門高校思想政治理論課相比，更抽象，更難以讓學生理解和接受。如何把馬克思主義基本原理的觀點深入淺出地闡釋清楚，讓學生徹底消化和接受，在無意識中樹立科學的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，并使這門課程成為讓學生滿意和終身受益的精品課程，關鍵在于實現其教材體系向教學體系的轉化。

“馬克思主義基本原理概論”教材體系是指圍繞“馬克思主義基本原理概論”課程設置而配套使用的各種教材系統，包括教科書、教學參考用書、學習參考用書等，它是教師進行教學活動的指南、基礎和依據。而“馬克思主義基本原理概論”教學體系則是指以本課程教材內容、教學手段為基礎的教學設計和教學過程組成的有機統一體，是一個師生教學互動并最終實現教學目標的教學實踐過程。“馬克思主義基本原理概論”教材體系邏輯嚴密、理論抽象；而“馬克思主義基本原理概論”教學體系的形成則與教師對教材內容的理解程度、對學生特點的把握程度和教師自身的專業水平、知識結構、人生閱歷等息息相關，這使得教學體系具有較大的靈活性和多樣性，不同的教師會形成不同的教學體系。盡管教材體系與教學體系存在差異，但二者又是統一的。“馬克思主義基本原理概論”教材體系是其教學體系的基礎和前提，而“馬克思主義基本原理概論”教學體系又是其教材體系的目的和歸宿。只有把“馬克思主義基本原理概論”教材體系轉化為教學體系，學生才能真正理解馬克思主義的基本觀點，才能樹立科學的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀。而要實現這一有效轉化，必須做到“四化”，即堅持具體化、生活化、形象化和思想化的四項基本原則。

一、具體化

所謂具體化，就是要化抽象為具體，要把抽象的馬克思主義基本理論與具體實例結合起來，與社會熱點焦點問題結合起來，深入淺出，通俗易懂地向學生闡釋馬克思主義基本觀點。理論聯系實際是學習和運用馬克思主義的一項根本原則，實現“馬克思主義基本原理概論”課程教材體系向教學體系的轉化，不是簡單的照本宣科，也不是理論說教，而是要結合社會熱點問題，對馬克思主義基本理論進行深層次的解讀，對其進行再次創造和加工。而社會熱點問題，就是那些受廣大人民群眾關注的新聞或信息，比如個人收入分配改革、醫療改革、教育改革、房價調控和社會保障制度改革等問題。比如在講商品經濟的價值規律時，首先，必須跟學生講清楚價值規律的內容、起作用的形式、積極作用和因其自發性、盲目性和滯后性所導致的消極后果；其次，教師可以向學生呈現我國奶農倒奶事件的實際案例或我國房價漲跌、房價調控的案例和相關視頻，引發學生的積極思考；最后，用馬克思主義政治經濟學中的商品經濟價值規律分析這些現象，讓學生明白商品經濟價值規律是一根“無形的指揮棒”指揮著生產者的生產，又猶如一根“鞭子”鞭策著生產者改進技術，提高勞動生產率，還如一個“篩子”，把許多不合格的生產者淘汰出局，優勝劣汰，同時也讓學生認識到價值規律的盲目性、自發性和滯后性所導致的壟斷、兩極分化和資源浪費等消極后果。因此，僅靠價值規律自發調節生產是不夠的，還必須借助國家的宏觀調控以彌補市場經濟的缺陷。

二、生活化

所謂生活化，是指要讓高校教師所講解的馬克思主義基本理論貼近大學生生活，能用辯證唯物主義理論解決大學生存在的困惑以及他們在生活、學習、情感和就業等方面所面臨的實際問題，以讓學生感受到馬克思主義基本理論不是“假大空”的泛泛而談的抽象理論，而是一種實實在在的真切的行動指南。比如在講解辯證法中對立統一規律時，教師可以把矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化這一原理與大學生如何應對生活上、情感上、就業過程中可能遇到的挫折結合起來讓學生明白“塞翁失馬，焉知非福”“否極泰來”、挫折是人生成長過程中的一筆巨大財富等道理，讓學生懂得凡事應辯證地看待，不能鉆牛角尖。在處理人際關系時，同樣要善于運用辯證法，既要看到人與人之間的對立與差異，要懂得包容別人與自身的不同，善于求同存異，而不是一味地強求別人與自己完全一致，同時又要看到人與人之間的統一，人們共處于同一個社會中，彼此相互依賴，相互聯系，要善于尋找彼此利益的共同點，相互合作，實現共贏。當與別人發生矛盾時，要善于運用辯證的“肥皂水”哲學，在彼此對立的基礎上，以退為進，尋找彼此利益的共同點，實現雙贏。在講解矛盾的主要方面與次要方面之間的關系時，教師可以以大學生的學業與愛情這一對矛盾為例，并列舉具體正反方面的實例，讓學生明白，作為大學生，學習是第一要務，應把學業當做矛盾的主要方面來抓，雖然愛情也是人生中重要的組成部分，但它始終是處于第二位的，沒有好的學業、好的事業做基礎，愛情就會喪失物質基礎，就不會長久，而且愛情應是青年大學生奮進的動力，而不能為了所謂浪漫的愛情而荒廢學業。在講質量互變規律時，教師可以把這一原理與大學生考研、英語過級等學習方面的問題結合起來，告訴學生，要想實現自己的目標，出現質的飛躍，必須要艱苦努力，要經歷長期而艱辛的量的積累過程，量變是質變的必要準備。此外，質變是量變的必然結果，一分耕耘，一分收獲，以此告誡學生，即使在學習過程中遇到困難，一定要有信心，只要堅持不懈地努力，一定會有好的結果，千萬不要功虧一簣，中途畏難而退。

總之，教師必須把辯證唯物主義理論與學生的生活實際聯系起來，只有這樣，這門課程才能真正讓學生受益，讓學生成長，才能把大學生培育成人格健全的人。

三、形象化

要實現“馬克思主義基本原理概論”課程從教材體系向教學體系轉化，除了要有與社會熱點、學生生活有關的豐富生動、具體鮮活的實例來充實教學內容，曉之以理，增強教學效果外，還必須在形式上下功夫，以各種各樣的新穎的形式吸引學生的眼球，刺激學生的感官，從而使課堂教學更形象、更有趣。而這必須從以下三個方面入手：首先，要在課件的制作上下功夫。課件中不能只有單一的文字，這往往會讓學生產生視覺疲勞和覺得枯燥乏味，因而教師在課件中應適當添加一些為豐富內容服務的圖片、圖表、音頻和影像資料等，以刺激學生感官，吸引學生的注意力，提高學習積極性。其次，要有適當的肢體語言。最后，教師應以更幽默、風趣、詼諧的語言來表達自己的思想，增加趣味性，活躍課堂氣氛，增強教學效果。即教師在課堂教學中，除了要曉之以理外，還應動之以情，這樣才能收到加倍的教學效果。

四、思想化

“馬克思主義基本原理概論”課作為思想政治理論課之一，既具有理論性、政治性，又具有思想性。首先，它是一門抽象而深刻的理論課程。《馬克思主義基本原理概論》教材涵蓋了馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三大部分內容，是馬克思主義創始人對自然、社會和思維等一般規律的認識與概括，是系統化、理論化的科學知識，是關于客觀事物本質、規律的正確認識。因而，高校教師在傳授這些理論知識時，必須在一定的理論高度上向學生闡釋各個原理與基本觀點，讓學生明白“為什么”，而不只是簡單傳授一些常識性的知識。其次，它又是一門政治課，具有政治性，也就是說它具有鮮明的階級性和意識形態色彩。在《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社科[2005]5號）中已經明確指出了思想政治理論課程的政治性：“馬克思主義是立黨立國的根本指導思想，是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。充分發揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證。”而“馬克思主義基本原理概論”課程作為思想政治理論課之一，也必然是大學生進行思想政治教育的主渠道之一，也是全國人民應堅守的主流意識形態，這些理論都是站在人民群眾的立場上，始終為廣大人民群眾利益服務的，其政治性要求高校教師在教學中必須始終與黨中央保持高度一致，遵守黨章黨紀，對當前社會上存在的一些問題應運用馬克思主義基本觀點、方法和立場進行辯證分析和具體分析，并加以理性引導。然而，“馬克思主義基本原理概論”課程的政治性只是前提，理論性是中介，其最終目標在于思想性。因而，高校教師在教授該課程時，除了宣傳我國主流意識形態、傳授哲學、政治經濟學和科學社會主義理論知識之外，關鍵目標在于要讓學生形成科學的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，必須把理論知識傳授、意識形態宣傳和價值觀培育有機統一起來，要用馬克思主義思想武裝大學生的頭腦，讓他們最終能用馬克思主義基本觀點、立場和方法來思考、分析和解決他們所面臨的社會問題與他們成長過程中存在的困惑，讓科學的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀成為他們的行動指南。

總之，高校馬克思主義理論教師要真正實現“馬克思主義基本原理概論”課程教材體系向教學體系轉化，就必須堅持“四化”原則，即“具體化”“生活化”“形象化”和“思想化”，而這四者是緊密聯系在一起的。“具體化”“生活化”和“形象化”是“思想化”的手段，是為“思想化”服務的，而“思想化”是前三者的目的，也是學習這門課程的關鍵所在。然而，高校教師要真正貫徹好這“四化”原則，還需要從提高自身素養入手，必須努力做好以下四方面的工作：一是教師必須認真鉆研教材，備好每一堂課，并必須以重點和難點為突破口，向學生闡述清楚每一個觀點。二是努力做好馬克思主義理論研究，提高自身理論修養，為教學奠定理論基礎，增加課堂教學理論深度。總之，要達到教研相長的效果。三是高校教師必須廣泛閱讀各方面的書籍以擴大知識面，并要多關注國內外新聞以擴大自身的信息量，以此為豐富課堂教學內容儲備資料。四是高校教師務必掌握多媒體技術，以便能制作出精美新穎的課件，從而更好地為課堂教學服務。

參考文獻：

[1]郭正紅.“馬克思主義基本原理概論”課從教材體系向教學體系轉化的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2011，（6）.

[2]徐永軍.“六個吃透”：高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的前提[J].現代教育科學，2012，（1）.

[3]李西源，殷煥舉.“馬克思主義基本原理概論”教材體系向教學體系轉化的難題與對策[J].學校黨建與思想教育，2011，（10）.

[4]李英粉.“馬克思主義基本原理概論”課教材體系向教學體系轉化對策探析[J].東北農業大學學報（社會科學版），2012，（6）.

（責任編輯：孫晴）