高校思想政治理論課參與式教學探討

高校思想政治理論課參與式教學探討

佟守琴

（沈陽化工大學社會科學系，遼寧 沈陽 110142）

摘要：高校思想政治理論課參與式教學作為一種新的教學方法，它的實施既具必要性也具可行性，在其實施過程中應遵循民主性、主體性、現實性、開放性的原則。研究型參與式教學、調查型參與式教學、表演型參與式教學、主題討論型參與式教學、比賽型參與式教學等是其有效的實現形式。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；參與式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0081-02

在學術界，人們對參與式教學的界定雖然不盡相同，但基本內涵卻是相似的，即在教學中要以學生為中心，強調發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極主動參與教學活動，尊重學生的個體差異性，注重培養學生自主學習和獨立思考的意識，激發學生的潛能和創造力，是對傳統教學方式的一種超越。[1]

當前學術界對參與式教學的研究并不在少數，但是對高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）參與式教學的研究并不多。2005年，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。”基于以上情況，本文擬從教學方法的角度，針對高校“思政課”參與式教學的相關問題進行探討。

一、高校“思政課”參與式教學改革的必要性和可行性

高校“思政課”參與式教學改革的必要性突出表現在以下三個方面：

1.是現代教育理念發展的必然趨勢

傳統的教育理念是以教師為教學活動的中心，以教師講授為主要的教學形式，把學生置于被動接受的附屬地位，這樣很難調動學生的積極性。而現代教育理念強調“以人為本”，即尊重學生個性特點的發展，鼓勵學生創造性和自主性的發揮，把學生置于主體地位，因此，在高校“思政課”中進行參與式教學改革是現代教育理念發展的必然趨勢。

2.是增強課程實效性的必然要求

目前高校“思政課”較普遍地存在教學效果不盡理想的問題，學生的積極性不高，這是困擾廣大“思政課”教師的現實問題。而參與式教學作為一種新的教學方法，強調學生對教學活動的積極參與，鼓勵他們自主性和創造性的高度發揮，它所探討的教學實現形式也有很強的實用性，因此，在“思政課”中進行此項改革是增強課程實效性的必然要求。

3.是培養創新型人才的必然要求

當前教育界大力提倡培養創新型人才，培養學生的創新精神和創新能力，這就要求教學中不能搞填鴨式和一刀切，即要形式多樣，培養學生自主學習的意識，充分調動他們的學習積極性，發散他們的思維，讓他們的思想得到解放，靈感得到最盡情的釋放，而參與式教學正符合這樣的精神和要求，值得采用。

從當前的教學狀況看，進行參與式教學改革不僅是必要的，同時也是十分可行的。當前的“思政課”教育領域，積極提倡進行多種形式的教學改革和探索，培養創新型人才，這為進行參與式教學改革提供了良好的契機和動力；而增強“思政課”實效性的現實要求也在提醒教師努力探索這種有效的教學方法。由此可見，在高校“思政課”中開展參與式教學改革是十分可行的。

二、高校“思政課”參與式教學應遵循的原則

1.民主性原則

民主性原則即教師必須把學生置于與自己平等的位置，給他們充分表達自己、展示自己的機會，把學生作為一個有強烈自主意識的個體，是教學活動中的主動探索者，而不僅僅是被動的接受者；不能以教師的權威壓制學生的思想，要放低姿態，與學生平等對話，為學生營造一個民主、寬松的氛圍。

2.主體性原則

主體性原則即重視學生在教學活動中的主體地位。教師是主導，起引導和掌控全局的作用，而學生則是參與的主體，要使學生變被動接受為主動參與，成為學習的主人，樹立主動參與、自主學習的意識，增強學習興趣。

3.現實性原則

大學生是一個最具青春活力、最具敏感性的群體，他們渴望了解時事，關心社會熱點，因此大學課堂應滿足大學生“國事、家事、天下事，事事關心”的需求。特別是“思政課”，更應具備這個特質。參與式教學必須體現社會現實，結合社會熱點，這樣才會使這種教學方法煥發無限的蓬勃生機和活力。

4.開放性原則

開放性原則即創新性原則，就是在教學內容和教學形式上都要打破以往的思維定式，發散學生的思維，活躍他們的想法，讓他們的思想得以飛揚，創意得到釋放。

三、高校“思政課”參與式教學的實現路徑

1.研究型參與式教學

研究型參與式教學即根據教學內容，選取研究專題提前發放給學生，讓學生進行較為深入的研究和思考，在研究、討論、交流、總結的過程中，提高學生的知識水平和思想素質，深刻理解并內化教學內容。

在實際教學中，筆者對此種方法進行了積極嘗試。如2013年日本在釣魚島等問題上不斷制造事端，發表右翼言論，引發了國人的普遍關注。結合當時的國際形勢，筆者專門設計了“如何認識當前日本和中國的關系”問題的研究式教學內容。要求學生課后自行查找相關資料，來解讀引發當前中日兩國關系緊張的相關內容。事實證明，大學生的確對此話題十分敏感，他們通過網絡認真查找了相關資料，并且涉及的話題范圍也比較廣泛，如釣魚島歸屬問題的來龍去脈、日本和平憲法的由來、日本修改和平憲法的原因、什么是集體自衛權、安倍晉三的右翼言論等。通過對上述內容的研究和探討，大學生們不僅了解了當前中日關系緊張的現狀和原因，也厘清了很多困擾他們的現實問題。而通過開展該活動，也讓筆者看到了這個群體的活力和激情以及他們身上所表現出來的強烈的時局意識和愛國熱情。

研究型參與式教學有利于激發大學生自主學習的積極性，引發他們對相關問題的深度思考，是體現學生主體地位的一種重要載體。研究式教學要想獲得成功，需要學生提前進行充分的準備，這就需要教師提早布置教學內容，留給學生充分準備的時間。

2.調查型參與式教學

調查型參與式教學即結合教學內容，讓學生對某一問題進行實際的社會調查，收集研究資料，然后再對調查結果進行分析，撰寫報告，并進行匯報交流、總結，讓同學們從社會調查中深化理論認識，提高思想水平。在實際教學中，筆者結合中日關系緊張時，社會上出現的“砸日本品牌汽車”等抵制日貨的現象，為學生設計了一個調查題目“國貨？洋貨？——大學生國貨使用情況調查”，學生可以大學生日常學習、生活常用到的如手機、電腦、U盤、照像機、服裝等為調查對象，自行組建調查小組，設計調查方案，分析調查結果，進而得出結論。教師要求每個調查小組提交一份完整的調查報告。為了方便調查統計，筆者均以商品的品牌歸屬作為劃分國貨和洋貨的標準。學生們不僅通過發放調查問卷等形式調查了同學們使用國貨的情況，探討了“是否考慮支持國貨就是愛國”“是否在近乎相同條件下優先購買國貨”“國家是否有提倡國貨的必要”以及“是否認為支持國貨是一種責任和義務”等問題；而且對國有品牌頻頻被外國企業收購的問題也進行了深入思考。

調查型參與式教學有利于啟發學生對現實問題的深刻思考，形成他們的社會責任意識，整個調查過程有利于幫助他們掌握社會調查的基本方法，培養調查問題、分析問題的實際能力，并有利于把根據調查形成的認識轉化到日常行動當中。

3.表演型參與式教學

表演型參與式教學即根據教學內容，以小組或班級為單位，進行主題表演，可現場表演也可錄像表演，特點是學生的主動性和創造性可以得到充分發揮，學習熱情可得到極大調動，同時，在劇本編寫、劇情設計和表演的過程中使認識得到深化，思想得到升華。根據以上思路，筆者在“中國近現代史綱要”課堂上為學生設計了歷史劇表演環節，即結合“中華民族抗日戰爭”的教學內容，要求學生自行組織人員、編寫劇本、設計臺詞、準備服裝道具等；可以是現場表演，也可事先錄制。筆者提前一個月即為學生布置了該項活動，為他們留出了充分的準備時間。從后來學生提交的作品看，他們表現出了很高的熱情，態度也很認真，在道具的設計和收集方面也表現出了很好的創意；在表演和拍攝過程中他們力求完美，在后期制作方面同樣表現了嚴謹認真的態度，有些作品的效果非常好。

學生自編自演歷史劇，有利于他們更深入主動地了解和學習歷史知識，也有利于培養他們的民族情感和樹立正確的歷史觀。而且在后期制作過程中，要求學生掌握相關技能，這些都不是在課堂上能學到的，多數情況下都是學生自己通過網絡等途徑自行研究學習的，因此，這在很大程度上也鍛煉了學生的動手能力、自學能力等。

4.主題討論型參與式教學

主題討論型參與式教學即結合教學內容和社會熱點為學生設計討論的主題，然后集中進行發言討論。例如，筆者在教學實踐中結合前述研究型參與式教學內容，為學生設計了“談談你對當前日本與中國關系的認識”的主題討論，同學們十分踴躍，情緒高漲，話題討論也比較廣泛，諸如如何正確認識日本右翼勢力、日本右翼勢力的歷史淵源、面對日本的右翼挑釁中國應如何應對等。

大學生中不乏善于表達、講演的人，他們的積極參與往往會帶動其他學生的參與熱情。而年輕人強烈的自尊心和榮譽感又往往會成為推動他們走上講臺，表達自己觀點的重要動力。另外，筆者認為討論主題的選擇十分重要，要么是能指導大學生的思想實際，解決他們的思想困惑，要么是反映社會的現實和熱點問題，即應具有現實的生命力。

5.比賽型參與式教學

比賽型參與式教學即以小組或班級為單位，采取同學們喜聞樂見的比賽形式，在比賽中提高學生的知識水平，增強學習興趣，培養集體榮譽感等。根據筆者在教學實踐中所做的問卷調查，“趣味比賽”這種方式是很受同學們歡迎的參與形式，選擇比例為71%。可見，這種教學方法的實施有著十分有利的思想條件。例如，筆者在“中國近現代史綱要”課中開展了“歷史人物、名詞猜猜猜”“快速搶答”等多種形式的比賽，深受學生的歡迎，全體學生的注意力和熱情都被調動起來，集體榮譽感在這時也得到了最大程度的張揚。

比賽型參與式教學能充分利用大學生充滿活力、積極進取的特點，有利于培養學生的集體榮譽感，也特別能調動所有在場學生的熱情和積極性，在實際應用中很受學生的歡迎。

四、高校“思政課”參與式教學應注意的問題

根據以上對參與式教學的諸多分析，筆者認為，要做好這種教學方法的改革實踐，還需要教師進行角色轉換和不斷提高自身業務能力，即教師要以平等的姿態，作為教學活動的引導者和與學生平等對話的參與者；在與學生互動的過程中，教師同時也是一個學習者，從學生身上獲得靈感，開闊思路和眼界等。與此同時，教師還應以職業和專業的敏感，時刻保持開放的思想狀態，了解和研究社會的熱點話題，以保持教學內容的鮮活性。另外，還必須進行考試方式的配套改革，即打破傳統機械記憶、閉卷考試的單一呆板的形式，在政策上給予教師進行教學和考試改革的空間，只有這樣，高校“思政課”的發展才能獲得更廣闊的空間。

參考文獻：

[1]徐紅梅，李仙娥.參與式教學在高校思想政治理論課教學中的創新應用[J].學校黨建與思想教育，2010，（9）：51.

（責任編輯：孫晴）