“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)探究

摘要：“管理學(xué)基礎(chǔ)”是生長干部學(xué)歷教育管理工程專業(yè)（步兵指揮、地炮指揮）和裝備保障指揮專業(yè)的必修課，它是以各種管理工作中普遍適用的原理和方法為研究內(nèi)容的一門課程。通過學(xué)習(xí)“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程，學(xué)員可以系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的基本原理、基本技能和基本方法，為今后的管理實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。探索“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多種教學(xué)方法，系統(tǒng)地建設(shè)和完善課程考核體系，是擺在“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程組面前的大問題。總結(jié)了近年來在“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實踐中的一些做法和體會，就如何提高該課程的授課效果提出了看法。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)感悟；管理工程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0095-02

一、兩種授課對象，兩套教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)節(jié)奏設(shè)計、教案設(shè)計四個方面。[1]同一門課程，授課對象不同，教學(xué)設(shè)計也要有所差別。“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程的授課對象是管理工程專業(yè)（步兵指揮、地炮指揮）和裝備保障指揮專業(yè)。兩個專業(yè)的學(xué)員的具體情況差別很大，教學(xué)設(shè)計要充分考慮這些差別。

管理工程專業(yè)（步兵指揮、地炮指揮）的學(xué)員是部隊生，他們是通過參加部隊高考選拔來的，文化課基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)員的個人經(jīng)歷更是五花八門，總體來說有以下三種情況：一是高中畢業(yè)后沒能考上大學(xué)，直接入伍當(dāng)兵，經(jīng)歷了2～3年部隊基層的磨練，進(jìn)而通過軍隊高考進(jìn)入軍校大學(xué)，他們約占部隊生學(xué)員總數(shù)的70%。該部分學(xué)員的特點是：文化基礎(chǔ)課不扎實，但軍事素質(zhì)過硬，政治素質(zhì)出色。二是高中畢業(yè)后考上地方大學(xué)，在地方大學(xué)參軍入伍，繼而又考取軍校，約占到部隊生學(xué)員總數(shù)的20%。該部分學(xué)員的特點是：由于具有比較扎實的文化課基礎(chǔ)，使得他們課堂接受能力較強；由于具有部隊基層當(dāng)兵經(jīng)歷，使得他們具有較強的軍事素質(zhì)和政治素質(zhì)，因此，他們領(lǐng)會“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容的能力最強。三是高中沒有讀完就入伍當(dāng)兵，通過參加部隊高考考上了軍校，一般占到5%左右。該部分學(xué)員的特點是：軍事素質(zhì)和政治素質(zhì)較好，但文化基礎(chǔ)非常弱，他們在軍校大學(xué)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于彷徨和自卑狀態(tài)，因此他們最需要教師、同學(xué)的理解、關(guān)心和幫助。與該專業(yè)相比，裝備保障指揮專業(yè)學(xué)員的情況大體相同，即他們參加全國統(tǒng)一高考，提前批被軍校錄取。其特點是：文化課基礎(chǔ)扎實牢固，理解能力非常強，但也具有諸多缺點，如社會閱歷較淺，對管理尚缺乏感性認(rèn)識。

掌握了授課對象的特點后，制定了兩套教學(xué)設(shè)計方案以供教員使用：一是針對部隊生的，二是針對地方生的。兩套方案在教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)層次深度和廣度、教學(xué)方法選擇、教學(xué)節(jié)奏的把握方面都有所不同。

二、教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化

1.重視緒論教學(xué)，為以后教學(xué)打好基礎(chǔ)

對于“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程來說，緒論教學(xué)不僅是學(xué)生了解該課程內(nèi)容的關(guān)鍵，還是學(xué)生掌握該課程學(xué)習(xí)方法的一把鑰匙。通過緒論教學(xué)，教師可以成功地將學(xué)生引入管理學(xué)知識的殿堂。因此，教學(xué)時必須高度重視緒論教學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的最大困惑，也是實際情況中經(jīng)常遇到的尷尬問題是：現(xiàn)實中，很多人學(xué)了管理學(xué)，但在畢業(yè)以后從事管理工作時，管理效果卻并不如人意；而很多沒有學(xué)過管理學(xué)的人，做起管理工作來卻井井有條。通過該問題，教員要讓學(xué)生了解做好管理工作僅僅依靠在管理學(xué)課堂學(xué)到的一些理論知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，真正的管理涉及到四個方面的內(nèi)容：科學(xué)、實踐、藝術(shù)、哲學(xué)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步向?qū)W生指出，要想成為現(xiàn)實工作中的管理高手需要從四個方向加以努力：它是科學(xué)，應(yīng)該多“學(xué)習(xí)”；是實踐，需要多“鍛煉”；是藝術(shù)，要經(jīng)常“參悟”；是哲學(xué)，要善于“思考”。

2.教學(xué)內(nèi)容要“少而精”且“廣而新”

“管理學(xué)基礎(chǔ)”是專業(yè)基礎(chǔ)課，知識體系龐大，但總課時短，只有40學(xué)時，地方大學(xué)一般都設(shè)置60學(xué)時，有的設(shè)置為80學(xué)時，在龐大的知識體系中選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為課堂教學(xué)的重點并不容易。課題組通過認(rèn)真研究和討論，確立了“少而精”且“廣而新”的教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化方針。“少而精”指的是講課時要講那些管理學(xué)思想史上沉淀下來的最有影響、最有權(quán)威的管理思想，講那些能夠統(tǒng)攝全局、提綱挈領(lǐng)的內(nèi)容，通過精心提煉，使學(xué)生能夠抓住重點。“廣而新”是指在實施教學(xué)時要把最新的管理實踐引入課堂，要從政府機關(guān)、工商企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體管理的實踐中廣泛汲取營養(yǎng)，而不僅僅局限于軍隊這個特殊群體，要把科研成果前沿理論引入到教學(xué)中來，讓學(xué)生能夠在課堂上呼吸到管理的新鮮空氣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，緊跟時代發(fā)展，富有時代氣息。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠有效地提高教學(xué)效果。根據(jù)經(jīng)驗和實際比較，很多教學(xué)方法都可以運用到“管理學(xué)基礎(chǔ)”課堂上來，如講授法、討論法、啟發(fā)法等，但筆者認(rèn)為問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法三種教學(xué)方法更適合于“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)。

1.問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是指師生共同解決一個實際問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。采取該教學(xué)方法的步驟是：首先向?qū)W生提出一個管理中的實際問題，讓學(xué)生回答，即使學(xué)生回答錯了，也不立即糾正，而是根據(jù)不正確的答案繼續(xù)向他發(fā)問，使學(xué)生的回答前后矛盾，最后引導(dǎo)學(xué)生自己找出正確答案。如在講授“計劃”時，先提出一個實際問題：計劃是降低了行動的靈活性還是提高了行動的靈活性？學(xué)生回答“計劃會降低行動的靈活性”，教師可以繼續(xù)發(fā)問“請舉例說明”，學(xué)生舉例說“比如，學(xué)院計劃下個月組織籃球賽，這段時間就需要不斷訓(xùn)練，業(yè)余時間基本就不能干別的事情了，這不是在降低行動的靈活性嗎？”教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“請問，如果不提前一個月告訴你舉行籃球賽，而是在比賽當(dāng)天才告訴你，你認(rèn)為該方式是否比提前一個月告知更有效地提高了你們行動的靈活性？”學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的回答是錯誤的，才能真正認(rèn)識到計劃能有效地提高行動的靈活性。教師在問題教學(xué)法中要逐步引申、歸納，幫助學(xué)生糾正錯誤，放棄原來的錯誤見解，得出正確的結(jié)論。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)首創(chuàng)的，現(xiàn)在許多高校都把它作為管理學(xué)科的重要教學(xué)方法。所謂的案例教學(xué)法，是指“通過對一個包含有若干相關(guān)問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對該特殊情境進(jìn)行討論并分析、解決其中所含問題的一種教學(xué)方法。”[2]采用案例教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)員自己編寫案例，由教學(xué)組的新老教員從學(xué)員編寫的案例中選取有代表性的案例進(jìn)行使用。事實證明，這樣的案例能極大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，他們找到了把枯燥的理論與鮮活的實踐有機結(jié)合的絕好機會，效果非常不錯。

3.游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法是近幾年來才從西方引進(jìn)來的新式教學(xué)方法。游戲教學(xué)的核心思想是讓學(xué)員在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中掌握知識和技能。管理游戲（Management Game，簡稱MG）原是作為企業(yè)培訓(xùn)的一種高級訓(xùn)練方法，這種培訓(xùn)方式是從MBA案例教學(xué)討論發(fā)展而來的，也稱為“做中學(xué)”（Learning By Doing），讓學(xué)員在游戲過程中培養(yǎng)與人相處的健康心態(tài)，并通過管理游戲培養(yǎng)受訓(xùn)者的管理思維方式。[3]

在管理游戲?qū)嵤┻^程中，教員要認(rèn)真觀察和記錄各組游戲的情況，包括有創(chuàng)意的做法和不足之處，做好點評工作。管理游戲有效地調(diào)動了學(xué)員參與的積極性，靈活引導(dǎo)學(xué)生討論的問題、方式，并為最后的管理游戲總結(jié)提供依據(jù)，使管理游戲能圓滿達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、教員要投入激情和感情

要上好該課程，教員還要投入激情和感情，用一顆真心去打動學(xué)員。一是教員要用真誠打開學(xué)員的心門。教員在學(xué)員心目中的形象很重要，它間接地影響著學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，教員要用真誠打開學(xué)員的心門，用真誠和微笑與學(xué)生建立朋友關(guān)系。二是在課堂上努力營造和諧、平等的師生關(guān)系。中國傳統(tǒng)教育觀念一直把學(xué)生當(dāng)做說教的對象，這是師生關(guān)系不平等、不和諧的一個重要因素。在管理學(xué)教學(xué)中，上課討論問題時師生平等，以學(xué)生為主體，以問題為核心，尊重每一個學(xué)生的個性。具體的要求就是用語中要少一些說教、責(zé)備、批評，多一些鼓勵、啟發(fā)、贊揚，努力營造和諧、平等的師生關(guān)系。

五、結(jié)束語

在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，教員要不斷感悟作為一個軍校教員的責(zé)任；在與學(xué)生不斷地交往、互動過程中，教員們收獲到了許多預(yù)想不到的東西，體會到了作為一個軍校教員的內(nèi)心的快樂與滿足；在積累教學(xué)經(jīng)驗的過程中，教員們發(fā)現(xiàn)自己也在不斷成長、進(jìn)步和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷慶民.教學(xué)策略與實踐[M].北京：海潮出版社，2009：30.

[2]李艷玲.試論案例教學(xué)法[J].北京市工會干部學(xué)院學(xué)報，

2005，（9）.

[3]朱良輝.管理學(xué)MG教學(xué)法的探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2008，（7）.

（責(zé)任編輯：孫晴）