“水文水資源”課程實例教學研究

摘要：目前“水文水資源”課程的教材設置和課堂教學強調的是水文與水資源概念及原理等理論知識的傳授和灌輸，忽略了理論在水文水資源生產生活實例中的應用，造成了理論與現實的脫節，使得一大批大學生只具備理論知識而缺乏實踐能力。應立足應用型水文水資源人才培養，進行實例教學研究，通過分析實例開展教學，以實際應用為出發點講授理論，以培養學生的實踐能力為最終目的。

關鍵詞：水文水資源；實例教學；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0101-02

現代社會競爭越來越激烈，國家之間、企業之間的競爭歸根結底是人才的競爭。而專業實踐能力是人才必須具備的能力。在培養專業人才的過程中，目前進行的教學改革一直備受關注，圍繞教育目標采取的教學模式改革則是高校教育改革中的熱點，傳統水文水資源專業課程體系的教學模式強調理論知識的課堂傳授，忽略了對學生實踐應用技能的大力培養，在目前工程技術能快速進入生產實踐環節的今天，這種模式培養的學生已滿足不了社會和用人單位的需要，進行課程改革勢在必行。[1]因此，我們將實例教學引入“水文水資源”課程教學中，以期改善目前教學過程中只重理論知識而忽略生活實際的現象。

一、“水文水資源”課程教學面臨的問題

傳統高等教育培養人才的主要模式是課堂理論教學。“水文水資源”課程教學模式仍然采用傳統的教學模式，即單向灌輸。教材過分強調系統完整的知識體系，偏重于培養學生的理論素養和知識水平。老師課堂上講授的理論知識較多，大多只是向學生灌輸理論，學生雖然掌握了理論知識，但大多數卻無法將理論知識與實際相結合，這就造成了學生空有理論而無法解決實際問題的現象，使得培養出來的學生缺乏足夠的創新能力和競爭力。現今社會需要的不是滿腹經綸的理論家，而是能夠學以致用、舉一反三的實干家。用人單位需要的是能夠把成熟的技術和理論應用到實際生產生活中的應用型人才。對于水文水資源行業，就需要水文工作者能夠將豐富的理論知識運用到實踐中，發現、分析并解決實際的水文水資源問題。工程教育認證標準中明確要求畢業生應具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決工程問題的基本能力。認定標準在課程體系中規定學校要設置實踐教學體系，要在校內開展實踐教學。這從側面說明了在“水文水資源”課程中，傳統的單向灌輸模式已跟不上教育改革的步伐，需要找到新的教學方法，于是實例教學被引入到了水文水資源的課堂上。

二、“水文水資源”課程實例教學

實例教學通過分析水文水資源實例開展教學活動，它以實際應用為出發點，將“水文水資源”課程中的基本理論融入實例中，借助實例綜合講解，讓學生運用所學的理論知識，針對實例涉及的水文水資源問題提出解決的辦法，從而使學生更好地掌握水文水資源知識點，達到學以致用的目的。這種教學方法可以做到理論與實際的有機結合，有利于培養學生的實踐能力。[2]筆者將“水文水資源”課程實例教學分為三個部分：理論教授、實例分析、學生參與。

1.理論教授

“水文水資源”課程實例教學要以理論知識為先導，先借助多媒體等教學手段深入淺出地向學生傳授水文水資源的基本理論知識，讓學生對所學的理論有一個整體性的把握，講解理論知識時要突出重點。

2.實例分析

在講解完理論知識之后，設置水文水資源工程實例，通過分析實例培養學生解決水文實際問題的能力，開拓學生解決問題的思路。眾所周知，水是生命之源，是人類賴以生存的必備條件，與人們的生活息息相關，生活中到處都有水文實例，比如山東省地下水排污、南水北調工程、青島唐島灣滸苔等等，不一而足。老師可以挑選針對課堂理論的恰貼實例并將之應用到課堂中，將“水文水資源”課程中理論知識的重點融入到實例中，水文實例要以問題為導向，以典型為依托[3]，以貼近工作和生活實際為重點，通過分析實例讓學生更深刻地理解課本上的理論知識，培養他們解決實際水文問題的能力。分析水文實例的過程是學生對水文水資源理論知識進一步理解掌握的過程，是學生對所學知識的內化過程，在分析過程中要注重理論與實際的有機結合，提高學生發現、分析并用所學理論知識解決實際水文問題的能力，提高學生的競爭力，使其成為社會和企業需要的應用型人才。

3.學生參與

傳統“水文水資源”課程的教學模式以老師為主導，老師講，學生聽，缺少溝通互動。實例教學是老師和學生共同參與，學生是課堂講解過程的主體。在分析水文實例的過程中注重與學生的互動，將許多水文水資源問題拋給學生，讓他們自行思考，分析實例，進而提出解決問題的辦法，教師進行適當的引導，充分發揮學生在課堂上的自主性，使學生能夠通過分析實例對水文水資源課堂理論知識有更直觀、現實的體會，這樣學生對水文知識的掌握也更加牢固。[4]課后鼓勵學生去發現生產生活中的水文水資源現象或實例問題，運用課本上所學知識，結合課堂講解實例的思路，自己去獨立分析這些現象和問題，進而找出解決問題的辦法，做到學以致用，舉一反三。然后讓學生將自己發現的水文現象或實例問題編寫成講稿或多媒體課件，分配部分課堂時間與同學共享。這樣既可以提高學生學習的積極性，又可以讓學生以這種方式實現理論與實際的結合。

三、將實例教學引入“水文水資源”課程的積極意義

1.“水文水資源”課程實例教學有利于凸顯學生課堂的主體地位

在目前傳統“水文水資源”課程的教學模式下，老師是課堂的主角，學生只是被動接受知識。造成這種現象的主要原因是學生沒有親自參與到課堂教學中，學生沒有自主性，學習積極性不高。實例教學將學生感興趣的水文水資源實例帶入課堂，在分析水文實例的過程中，讓學生親自參與，與老師互動。這樣既可以提高學生學習的積極性，又可以讓他們在分析、解決水文實例的過程中掌握理論知識。這樣，學生就可以成為課堂的主導部分，這也是現代教育改革的趨勢。

2.“水文水資源”課程實例教學有利于培養學生理論聯系實際的能力

傳統“水文水資源”課程教學模式注重的是理論知識的灌輸，老師在課堂上僅僅是按部就班講解課本上的內容，學生接收到的僅僅是理論知識，這就造成了理論與實際的嚴重脫節。而社會需要的是能夠學以致用的應用型人才，因此，“水文水資源”課程課堂上的這種單向灌輸的教學模式已不再適用。實例教學將水文水資源實例帶入課堂，將水文學的重點理論知識融入實例中，在分析實例的過程中完成對理論知識的內化吸收[5]，這就做到了理論與實際的有機結合，而結合的紐帶便是實例。

3.“水文水資源”課程實例教學有利于教學相長

“師者，所以傳道受業解惑也”，在“水文水資源”課程原有的教學模式中，老師傳道授業，給學生解惑，是幫助學生學習的良好助力，而學生對老師水平的提高卻沒什么促進作用。在水文水資源實例教學過程中，學生可以提出自己對實例的看法，而學生的這些看法可能就會給老師帶來教學的靈感，從而使老師自身水平得到提高。實例教學中，教與學相輔相成，老師與學生互相促進，共同完成“水文水資源”課程的教學任務。

4.“水文水資源”課程實例教學有利于提高學生競爭力

據教育部網站消息，教育部副部長杜玉波在2013年全國普通高校畢業生就業工作推進會上表示，2013年全國普通高校畢業生規模為699萬人，比2012年增加19萬人，再創歷史新高。[6]中國社會科學院也在日前發布的《社會藍皮書：2014年中國社會形勢分析與預測》中披露，在畢業兩個月后，接受調查的應屆畢業生失業率為17.6%，不少大學生畢業即失業，高校畢業生就業形勢越來越嚴峻。[7]在嚴峻的就業形勢下，社會與用人單位對畢業生的要求越來越高，他們追求的不僅僅是人才的數量，而是更注重人才的綜合質量。理論與實踐的結合能力是用人單位最為看重的綜合能力之一。因此要想在嚴峻的就業形勢下掌握主動就必須要求畢業生具有實踐技能以提高競爭力。“水文水資源”課程中原有的單向灌輸的教學模式教會學生的只是書本上的基本知識，缺少對學生實踐技能的培養。現在的水文水資源用人單位更傾向于聘用具有實踐能力的畢業生，希望畢業生進入單位后可立即挑擔，承擔項目，盡量縮短試用期。實例教學培養的正是學生理論與實際結合的能力，它將課本的理論與水文生產生活中的實例有機結合。課堂上老師與學生討論分析實例的過程便是理論與實際相結合的過程。在這個潛移默化的過程中，學生不知不覺便具有了用人單位看重的實踐能力，也相應地提高了能夠確保在激烈競爭的社會中立足的強大競爭力。

四、結語

《中華人民共和國高等教育法》中明文規定，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。而原有的“水文水資源”課程教學中的“填鴨式”教學模式僅僅教會學生課本上的理論知識，無法培養學生的實踐能力。高等教育應該培養和塑造學生的自主學習能力和實踐能力，而非僅僅教授學生利用計算機等網絡工具都能查詢到的理論概念。將實例教學引入“水文水資源”課程中，可以培養學生在競爭激烈、千變萬化的社會中解決實際問題的能力，可以使學生在嚴峻就業形勢下掌握主動，很好地解決了原有“水文水資源”課程理論與現實嚴重脫節的問題，具有巨大的現實意義。畢竟，未來人才只有具備理論聯系實際的能力才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]朱斌.水文水資源專業課程多媒體教學改革探討[J].教育教學論壇，2013，（22）：37-38.

[2]黃月明.實例教學法在AutoCAD教學中的應用[J].湖北成人教育學院學報，2010，16（5）：125-126.

[3]曹建華，朱朝霞.計算機教學中實例教學模式探究[J].九江學院學報，2009，（6）：112-114.

[4]曾石.化工設備設計課程中實例教學的應用[J].廣州化學，2010，

38（12）：282-283.

[5]王浩.實例教學法在 AutoCAD 教學中的應用[J].山西大同大學學報（自然科學版），2008，24（2）：79-80，83.

[6]張方昕.民辦高校就業指導課程教學改革初探[J].科教導刊（上旬刊），2013，12（34）：105-106.

[7]祝偉.大學生“就業壓力計”緣何年年攀高[N].經濟日報，2014-01-09.

（責任編輯：王祝萍）