基于MD理論的“全球變化”課程雙語教學(xué)研究

摘要：雙語教學(xué)是我國高等教育為適應(yīng)國際化發(fā)展趨勢而采取的一項(xiàng)重要措施，已成為高等教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前多數(shù)高校雙語教學(xué)改革尚處在起步階段，在理論和實(shí)踐上還存在很多問題。以“全球變化”課程為研究對象，對該課程實(shí)施雙語教學(xué)的必要性、雙語教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上探討了基于MD理論的“全球變化”雙語教學(xué)模式及教學(xué)實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：MD理論；全球變化；雙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0109-02

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作若干意見（征求意見稿）》（教高司函[2004]259號(hào)）中指出：“高等學(xué)校要全面推廣和使用大學(xué)英語教學(xué)改革的成果，大力推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，建立個(gè)性化教學(xué)體系……要繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量，積極鼓勵(lì)教學(xué)領(lǐng)域的國際交流與合作。”《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》中也對雙語教學(xué)有明確要求。這說明雙語教學(xué)已成為我國高等教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

日益嚴(yán)重的全球性環(huán)境問題正在并將繼續(xù)對全球生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和過程甚至世界各國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治外交等領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響，因此，全球變化相關(guān)問題已成為各國政府、社會(huì)公眾以及科學(xué)界共同關(guān)心的重大問題，全球變化學(xué)及“全球變化”課程也由此而生。為了解決人類面臨的復(fù)雜的全球性環(huán)境問題，全球變化以地球系統(tǒng)的概念為基礎(chǔ)，從整體上研究地球系統(tǒng)在各個(gè)時(shí)間尺度上隨時(shí)間的變化，努力探尋導(dǎo)致系統(tǒng)發(fā)生變化的過程和機(jī)制，特別是人類活動(dòng)導(dǎo)致的全球變化及人類對全球變化的適應(yīng)問題。可見，全球變化研究已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單一學(xué)科的范圍，具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，同時(shí)也是一門具有很強(qiáng)生命力和新生長點(diǎn)的學(xué)科，涉及內(nèi)容不僅是各國科學(xué)家關(guān)心的問題，也是許多國家政府首腦及全人類共同關(guān)心的問題。因此，“全球變化”課程具有前沿性和國際化的特點(diǎn)，特別適合且需要雙語教學(xué)。

一、“全球變化”課程雙語教學(xué)的特點(diǎn)

1.雙語教學(xué)開設(shè)時(shí)間合適，條件成熟

雙語教學(xué)的主要教學(xué)目的是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和技能，在此前提下提高學(xué)生的專業(yè)英語技能，使學(xué)生了解學(xué)科的國際動(dòng)態(tài)，具備運(yùn)用英語進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的基本能力。因此，要想達(dá)到雙贏的教學(xué)目的，進(jìn)行雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇合適的開設(shè)時(shí)機(jī)。

由于高校“大學(xué)英語”課程一般開設(shè)在學(xué)生入學(xué)的前兩年，學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力一般到第四學(xué)期末達(dá)到峰值。此時(shí)，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能有了一定的積累，因此，在第五學(xué)期開設(shè)的“全球變化”進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)間比較合適，英語及專業(yè)方面條件基本成熟。

2.課程性質(zhì)和要求適合開展雙語教學(xué)

“全球變化”課程針對本科三年級(jí)學(xué)生講授，是建立在地理學(xué)基礎(chǔ)體系之上，旨在讓學(xué)生開闊眼界，了解國內(nèi)國際熱點(diǎn)、動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)思維方法的一門專業(yè)選修課。課程難度相對較小，要求不太高。因此，進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)可以有相對充裕的時(shí)間，讓學(xué)生漸漸融入專業(yè)的英語氛圍，獲得成就感和滿足感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于一些英語理解能力較差的學(xué)生，即使有部分內(nèi)容難以理解，也會(huì)因?yàn)樵撜n程是非必修課，不至于影響到學(xué)生的專業(yè)體系構(gòu)建和專業(yè)素質(zhì)的形成。[1]

3.課程資源豐富，便于多種教學(xué)方法和手段的綜合運(yùn)用

“全球變化”是一門新興的課程，并且有關(guān)全球變化的一些理論方法更新非常快，與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)比較多，雖然國內(nèi)外比較成熟的《全球變化》教材較少，但英文原版的相關(guān)教材和書籍非常多，且有大量的網(wǎng)上資源可以利用。這對雙語教學(xué)過程中采用小組討論、報(bào)告、辯論、角色扮演等互動(dòng)模式，以及組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式活動(dòng)等多種教學(xué)方式非常有利，學(xué)生可以較容易地獲取原汁原味的英文素材；此外，由于全球變化與其一學(xué)科的交叉點(diǎn)較多，因此國內(nèi)尤其是高校舉辦、承辦國際學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)也很多，雙語教學(xué)中則可以利用這類資源，組織學(xué)生參加各種相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，這樣既能提高學(xué)生的英語能力，又能增加學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，起到事半功倍的作用。[1]

二、基于MD理論的“全球變化”雙語教學(xué)探索

目前，“全球變化”雙語教學(xué)在理論和實(shí)踐上還存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是“全球變化”多學(xué)科交叉的特點(diǎn)使雙語教學(xué)遇到英語專業(yè)術(shù)語和基礎(chǔ)理論方面的瓶頸。二是雙語教學(xué)的質(zhì)量取決于師生兩個(gè)方面，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)雙語教學(xué)形式，步入正常的教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，一直是雙語教學(xué)中比較棘手而又十分關(guān)鍵的問題。為此，本研究探索了基于MD理論的“全球變化”雙語教學(xué)模式，以期獲得上述相關(guān)問題的解決途徑，使學(xué)生通過雙語課程學(xué)習(xí)，能用兩種語言進(jìn)行學(xué)習(xí)、思維和交流，達(dá)到既能掌握學(xué)科知識(shí)又能較熟練運(yùn)用一門外語的雙贏目的。

1.MD理論的設(shè)計(jì)思想

模塊化設(shè)計(jì)（MD）是指在在對目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，劃分并設(shè)計(jì)出一系列模塊，通過模塊的選擇、結(jié)合和有機(jī)運(yùn)作達(dá)到目標(biāo)要求。基于MD理論的雙語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想是：從系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，基于MD（模塊化設(shè)計(jì)）理論，把雙語教學(xué)從孤立的點(diǎn)串聯(lián)成一條互相關(guān)聯(lián)的線，再擴(kuò)展成一個(gè)雙語教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)；每個(gè)模塊都是雙語教學(xué)系統(tǒng)的一部分，模塊與模塊之間既互相關(guān)聯(lián)，又彼此獨(dú)立，從而最終形成雙語教學(xué)的大氣候、大氛圍。

目前高校普遍開設(shè)的公選外語課是“大學(xué)英語”，是為提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力而開設(shè)的一門語言課，同專業(yè)英語課程的思維模式有著較大的差異。讓學(xué)生把語言課程同專業(yè)課程很好地結(jié)合起來還存在較大難度，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，僅靠單一的某門課程或孤立的幾門課程往往難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的英語學(xué)習(xí)和英語思維。因此，在開設(shè)一門雙語專業(yè)課程之前，學(xué)生要在先修的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程中獲取一定量的專業(yè)英語詞匯儲(chǔ)備，授課時(shí)教師可以通過較慢的語速和重要詞匯的多次重復(fù)，讓學(xué)生漸漸融入專業(yè)的英語氛圍，獲得成就感和滿足感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，從而慢慢激發(fā)學(xué)生的專業(yè)英文認(rèn)知、感受和思維能力。

2.“全球變化”雙語教學(xué)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)“全球變化”雙語教學(xué)的特點(diǎn)及MD理論的設(shè)計(jì)思想，在“全球變化”雙語教學(xué)模塊設(shè)計(jì)時(shí)選擇了在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)的“自然地理學(xué)”“地質(zhì)學(xué)”“生態(tài)學(xué)”等與“全球變化”課程具有密切關(guān)聯(lián)性的專業(yè)基礎(chǔ)課，同“全球變化”課程構(gòu)成雙語教學(xué)的試點(diǎn)模塊（見圖1）。由于這些一、二年級(jí)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課同三年級(jí)開設(shè)的“全球變化”課程在時(shí)間上具有階段性、連貫性，在內(nèi)容和難度上具有層次性和關(guān)聯(lián)性，有利于分步驟、分層次地實(shí)現(xiàn)“全球變化”雙語教學(xué)的推進(jìn)。

具體實(shí)施過程中，采用了以下方案和教學(xué)方法：一是在“自然地理學(xué)”“地質(zhì)學(xué)”“生態(tài)學(xué)”教學(xué)過程中適當(dāng)添加專業(yè)英語的內(nèi)容，重點(diǎn)是以英文介紹基礎(chǔ)理論和專業(yè)術(shù)語，為后續(xù)雙語教學(xué)課程儲(chǔ)備專業(yè)術(shù)語和設(shè)置熱身環(huán)境；二是在上述教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用由少到多、由慢漸快的循序漸進(jìn)方式，使“全球變化”教學(xué)順利過渡到英文授課，并通過分組seminar和課堂presentation等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多種感官的認(rèn)知接受和英語思維能力；三是結(jié)合教輔網(wǎng)站有較大的信息容量和拓展空間的特點(diǎn)，建設(shè)雙語網(wǎng)絡(luò)課堂，鞏固雙語教學(xué)成果。

三、結(jié)束語

采用基于MD理論的雙語教學(xué)模式，使學(xué)生逐步接受專業(yè)英語培訓(xùn)。教學(xué)過程中注重系統(tǒng)的思想，將英語教學(xué)逐步融入課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律；雙語教學(xué)過程中采用互動(dòng)模式，組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式活動(dòng)，比如以小組討論、報(bào)告、辯論、角色扮演、對話等形式將教學(xué)內(nèi)容融匯其中，綜合激發(fā)學(xué)生多種感官的認(rèn)知接受和英語思維，且?guī)熒餐瑓⑴c，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也充分體現(xiàn)了教學(xué)相長的教學(xué)規(guī)律；進(jìn)行雙語教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)，可為學(xué)生提供大量教學(xué)資料及其相關(guān)文獻(xiàn)和原版科教影視等輔助教學(xué)資料，不僅有利于學(xué)生課外鞏固、交流及拓展學(xué)習(xí)，也是進(jìn)行雙語教學(xué)課程可持續(xù)建設(shè)的有效途徑。

目前國際化趨勢已成為我國高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，培養(yǎng)具有國際合作意識(shí)、國際交流與競爭能力的高素質(zhì)人才是其人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。[2]因此，實(shí)施雙語教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)時(shí)之舉，具有重要意義。但是雙語教學(xué)的目的并不是強(qiáng)化英語，而是培養(yǎng)用英語來學(xué)習(xí)、掌握和交流專業(yè)知識(shí)的能力，雖然英語作為一門語言課程，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)從未間斷過，但把語言課程過渡到專業(yè)英語教學(xué)還需要一個(gè)轉(zhuǎn)變過程，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要師生的彼此配合、課程之間的有機(jī)銜接，相關(guān)職能部門的協(xié)調(diào)管理及大力扶持也至關(guān)重要。因此，一個(gè)真正意義上的雙語教學(xué)模式需要經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)積累才能逐漸成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]游珍，蔣慶豐.雙語教學(xué)在地理學(xué)中開設(shè)的時(shí)機(jī)與條件——以地貌學(xué)為例[J].高教論壇，2009，（11）：78-80.

[2]雷涯鄰，孫鵬，徐芳.大學(xué)本科生實(shí)施雙語教學(xué)模式探討[J].中國地質(zhì)教育，2004，（3）：52-55.

（責(zé)任編輯：王祝萍）