作文批改必須堅持“三多三少”原則

作文批改，令不少語文老師感到十分頭疼，并且常常是“吃了力卻不討好”。老師雖然花費了很多精力去批改作文，學生的作文本子寫滿了老師的批改語，而學生的作文水平卻提高甚微。究其原因，筆者認為：主要是老師在作文批改中把作文的“批”和“改”全由老師自己一個人攬下來了，而忽視了老師的主“導”作用和學生的主體性。作文批改也應培育學生“熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”，必須堅持“三多三少”原則：

一、多鼓勵，少批評

《語文課程標準》中指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

所以，作文批改必須堅持一分為二的觀點，多鼓勵，少批評。學生的每一篇作文，都是他們的勞動成果。教師批改首先應該肯定他們的成績，珍視學生作文中的獨特感受，同時指出應當改進的地方。既不能求之過急，也不能一味批評，更不能冷嘲熱諷。教師要以發展的眼光看待學生作文，善于從學生的作文中發現優點，并及時給以鼓勵，特別是對于作文基礎較差的學生，更要善于從他們的作文中找出正在萌芽的哪怕是微小的進步因素，并及時給以鼓勵、表揚。

當然，多鼓勵少批評絕不是只看優點，不看缺點，而是必須實事求是、一分為二。多鼓勵不是言過其實，任意拔高；少批評，當然也不是不批評。對于缺點錯誤，教師必須嚴肅指出，但態度要誠懇，要使學生從表揚中覺察到自己的不足，從批評中認識到自己今后努力的方向。

二、多保留，少修改

學習寫作是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。學生寫作的水平只能從他們的現有基礎上逐步提高。我們堅持多保留、少修改的作文批改原則，正是為了讓學生從教師的批改中認識自己的寫作水平，看到成績，看到進步，增強信心。因此在作文批改中，教師不能輕易刪改和隨意改動學生習作的原意，而把自己的看法強加給學生，應當珍惜學生習作中表達的真情實感，認真考慮學生的獨立見解。肯定其對的一面，并從愛護學生的角度出發，耐心地指出其不足或錯的地方，順著學生習作的原意，做些必要的刪減和修改。

教師如果脫離學生實際，根據自己的欣賞水平和主觀設想，認為學生這句不合適，那句不合理，大刪大改，弄得學生的作文面目全非，自以為很細致、很認真、很負責，結果卻往往適得其反。學生對這種近于重寫的批改并不一定能完全領會，或根本不領會。更為嚴重的是學生原作沒有留下幾句話，文面卻成了“滿堂紅”，容易使學生望而生畏，失去信心，甚至產生厭惡和逃避作文的情緒。這就難以達到作文教學的目的。

多保留，少修改，也不是說可以遷就學生作文的缺點和錯誤，而是說要通過盡可能少的改動，使學生習作的原意正確、明白、通順地得以表達。改得少而精，重點突出，才能便于學生接受，從而使學生受到較深的教育。

三、多提示，少代筆

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”作文批改，應該是作文指導的延續，教師應著力抓住“批”這一環，做好提示，使學生知道，哪個地方寫得不好，為什么不好，該怎么修改才好。然后讓學生自己動手，把它改過來，而不是由教師大段大段地代筆。作文批改應該是教師和學生的共同活動《語文課程標準》強調：要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”因此，教師不能把“批”和“改”統統都攬在自己身上，大筆一揮，又批又改，不給學生思考、修改、實踐的機會。我們應該徹底改變這種“學生只管寫，教師只管批”的局面，讓所有的學生都參與到批改中來，在批改這一環節中充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

在作文批改活動中，教師和學生可以有個分工：教師側重于“批”，以“批”為主，通過“批”加強對學生的習作指導，充分發揮教師的主導作用；學生側重于“改”，教師可以引導學生通過自改和互改等多種方法，取長補短，通過“改”，促進學生相互合作與交流，共同提高寫作水平，從而使每一位學生都真正成為學習的主人。