感受數(shù)學課堂的魅力

英國哲學家羅素說：“數(shù)學，如果正確地看它，不但擁有真理，而且擁有至高的美。”興趣可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而培養(yǎng)敏捷的思維力，豐富的想象力。有了興趣，孩子們就會有學習數(shù)學的欲望，主動參與探索數(shù)學的活動，在生動、具體的情境中開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，在理解和認識數(shù)學知識的同時，切身感受到數(shù)學帶來的快樂。在教學中，筆者從符合兒童興趣的教學入手，通過多種方式展開教學，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，進而激活學生的思維，改變學習方式，以積極的心態(tài)參與到學習的全過程中。

合理選取情境素材，創(chuàng)設生活課堂

數(shù)學教學是來源于生活，又應用于生活的。數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣，體會到生活離不開數(shù)學，加強學習數(shù)學的目的性。因此，在教學中，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中生動、有趣的情境。如在教學平均數(shù)時，筆者創(chuàng)設了這樣的情景：體育課上，讓體育老師組織學生進行一次跳繩比賽，并記下每個同學的成績。上數(shù)學課時，按小組來評出名次，前三組每組都是8人，第四組是7人。學生們開始提議，把每個同學的跳繩成績加起來，哪個組的總數(shù)多，哪個組就勝利，這個提議剛一提出，就遭到了第四組的反對，他們覺得這樣對他們組不公平，他們組人少。問題就在情境中產(chǎn)生了，如何在人數(shù)不一樣的時候，比較整體的水平呢？學生以小組合作交流的方式積極思考解決問題的辦法，最后探索出用求平均數(shù)的方法來比較整體的水平。學生體驗了平均數(shù)的產(chǎn)生，理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義。教師僅僅通過創(chuàng)設一個解決生活中問題的情景，就讓學生自己探索出求平均數(shù)的方法，然后再用這個方法解決生活中其它的實際問題，進一步感受平均數(shù)在生活中的作用，體驗到了學習數(shù)學解決生活中實際問題的樂趣。

重視開展操作活動，創(chuàng)設實踐課堂

心理學家皮亞杰說：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。學生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，對數(shù)學知識的感知最強烈，形成的表象也最深刻。新課改下的小學數(shù)學教材增加了學生的實踐活動和動手操作內(nèi)容，因此，操作活動成了小學數(shù)學課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。如在教學《分草莓》這一課時，筆者設計了體驗除法豎式抽象過程的活動。老師說：“有15個草莓，每盤放5個，可以放幾盤？”學生可能有很多解決這一問題的辦法：如通過乘法口訣，三五十五，可以放3盤；用3個5相加得15，可以放3盤；從15中減去3個5得0，可以放3盤；也有的同學列出除法算式，這時讓學生用15個圓片擺一擺。學生會根據(jù)自己的操作過程講出每一部分表示什么，哪些是要分的，分成了幾份，哪些是分掉的，有沒有剩余。整個過程，學生親自動手操作了，思路就會非常清晰，最后教師再總結出豎式的寫法。這樣通過操作，通過自主探索，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)之間的關系，激發(fā)了學生的求知欲和探索精神。

激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)設懸念課堂

亞里士多德說：思維自疑問和驚奇開始。“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。任何知識的學習都是從好奇心與感興趣開始的，數(shù)學課堂教學中，教師應巧設問題，制造懸念，誘發(fā)孩子的好奇心，從孩子的愛好和興趣出發(fā)來設計教學，引導學生去發(fā)現(xiàn)、類比、猜想，喚醒學生的創(chuàng)造性潛能。如學習“三角形內(nèi)角和是180度”時，請學生事先準備好各種不同的三角形，分別測出每個內(nèi)角的度數(shù)，上課的第一個教學活動就是“考考老師”。學生報出三角形中兩個內(nèi)角的度數(shù)，請老師猜猜第三個角是多少度。學生每次提出的問題，老師都回答的準確無誤。學生吃驚了，好奇心和疑問由此產(chǎn)生了：“我們的三角形每個都不一樣，老師沒有見到，為什么每次都猜得這么準確呢？”學生帶著疑問走進數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和探索中，通過親自動手實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有的把3個角撕下來，重新拼在一起，有的把3個角的度數(shù)都加了起來。學生通過觀察、操作、計算等不同的方法，得出了三角形的內(nèi)角和是180度。有了這個結論，學生很快揭穿了“老師總能猜對的秘密”。懸念引領著學生積極探索，從而激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲望，感受到了數(shù)學帶來的樂趣。

遵循兒童特點，創(chuàng)設游戲課堂

游戲是一項適合兒童心理特點和心理特征的活動，教學中引入游戲，能將抽象枯燥的數(shù)學知識寓于趣味性的活動之中，變得新穎有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。這種愉悅的情感體驗，增強了學生學習數(shù)學的興趣。在復習乘法口訣時，學生已經(jīng)感到非常的厭倦，于是筆者組織學生進行了編青蛙兒歌游戲。先做了9個青蛙的頭飾，戴在孩子的頭上，讓青蛙一只一只的上場，其他同學按青蛙的數(shù)目說兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿，撲通撲通跳下水……氣氛立刻熱烈起來了，大家都積極主動地參與到編兒歌的游戲中來，不知不覺地復習了乘法口訣。

數(shù)學處處充滿美，但這種美是潛在的美，需要教師努力地挖掘。作為數(shù)學教師，要真誠地牽著孩子的手，與他們一起走進數(shù)學樂園，去體驗數(shù)學的樂趣，去領略數(shù)學的美，升華數(shù)學的美，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣，激發(fā)學生探索數(shù)學知識奧秘的興趣。

（作者單位：山東省東營市實驗學校）