多媒體視域下的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目前，思維導(dǎo)圖在社會(huì)方方面面的運(yùn)用極其廣泛。本文從思維導(dǎo)圖的概念以及相關(guān)特征出發(fā)，結(jié)合多媒體教育技術(shù)手段，分析了思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，同時(shí)，也詳細(xì)論述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;多媒體;思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）21-0064-02

【本文著錄格式】蘇艷紅.多媒體視域下的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2020，19（21）：64-65.

當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，教育行業(yè)日益受到關(guān)注。多媒體技術(shù)手段的發(fā)展也讓教育行業(yè)進(jìn)入了高速發(fā)展的階段，在這一時(shí)代背景的推力下，基于多媒體技術(shù)手段下的思維導(dǎo)圖在教育行業(yè)中得到廣泛關(guān)注與應(yīng)用。依托思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)體系的直觀、形象和可視化的展示能力可知思維導(dǎo)圖的發(fā)展和應(yīng)用在某種程度上也適用于學(xué)科教學(xué)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生具體形象思維能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)也恰好符合思維導(dǎo)圖的特性，從而使得思維導(dǎo)圖可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)用。而且，思維導(dǎo)圖也能在一定程度上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升，所以，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)注和應(yīng)用也具有很大的開發(fā)潛力。

一、思維導(dǎo)圖的概念與特征

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖或腦圖，可以將思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單地描述為從一個(gè)中心點(diǎn)向周圍放射的鏈條圖，且滿足各個(gè)分支的獨(dú)立性。例如習(xí)作的思維導(dǎo)圖中，按開頭、內(nèi)容和結(jié)尾三個(gè)部分展開，而每一種內(nèi)容也有其獨(dú)立的呈現(xiàn)方式，從而梳理成一篇作文的主要內(nèi)容。

總之，思維導(dǎo)圖是以圖解為主要信息呈現(xiàn)手段，以文字做補(bǔ)充說明的思維拓展呈現(xiàn)方式。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育領(lǐng)域可以增加學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的識(shí)別與記憶能力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）思維導(dǎo)圖的相關(guān)特征

發(fā)散性。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特性與腦神經(jīng)元的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)布局雷同。不同神經(jīng)元直接用網(wǎng)結(jié)構(gòu)鏈接，思維導(dǎo)圖的描述過程中也是將一個(gè)關(guān)鍵詞通過網(wǎng)結(jié)構(gòu)與另一個(gè)與其相關(guān)的關(guān)鍵詞鏈接，從而達(dá)到詞匯間的無限衍生，由此形成相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，達(dá)到思維發(fā)散的目的。

直觀形象性。簡(jiǎn)單來說，思維導(dǎo)圖的建立就是將復(fù)雜的問題分解，從而簡(jiǎn)單化、直觀化，思維導(dǎo)圖還可以將一些較為復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系借助網(wǎng)格鏈接的方式做到形象與直觀化，并通過這一過程，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一定的規(guī)范化整理與設(shè)置，思維導(dǎo)圖作者可以更加直觀、清晰地對(duì)具體的詞匯或概念進(jìn)行解釋與分析，從而促進(jìn)大腦的有效記憶。

多元化。思維導(dǎo)圖本身就是多元化發(fā)展的產(chǎn)物，思維導(dǎo)圖是圖片、色彩、點(diǎn)、線、面等元素的綜合表現(xiàn)形式，可以針對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行更加高效的表現(xiàn)。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖也是多學(xué)科下的產(chǎn)物，也可以對(duì)不用學(xué)科進(jìn)行思維的整合與運(yùn)用，從而促進(jìn)多種學(xué)科的有機(jī)融合，發(fā)展人的思維能力水平。

知識(shí)的立體關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖不同于一般的示意圖，而是更加強(qiáng)調(diào)問題處理的立體化思維方式，所謂立體化思維方式即強(qiáng)調(diào)不同的思考角度和思維方式，思維導(dǎo)圖建立在對(duì)問題多維度的聯(lián)想之中，并針對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷拓展延伸，從而形成更加完整和立體化的知識(shí)體系與思維方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的分析

當(dāng)下，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具體表現(xiàn)在新課教學(xué)和舊知的復(fù)習(xí)之中。其中，備課的過程是思維導(dǎo)圖應(yīng)用最廣泛的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。例如在準(zhǔn)備《蟋蟀的住宅》《數(shù)星星的孩子》課文前，可以初步按照作者簡(jiǎn)介、文章生字詞、主題思想繪制思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)孩子思考：誰(shuí)能說說你最喜歡的科學(xué)家是誰(shuí)？為什么？學(xué)生的回答要做到有理有據(jù)。接著，教師可以提出寫作要求，如假如你是一位科學(xué)家，你想為社會(huì)發(fā)明什么？在這個(gè)寫作要求中，學(xué)生既要聯(lián)系生活實(shí)際，想明白自己到底想成為一名怎樣的科學(xué)家，也要充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，發(fā)明出社會(huì)所需要的但是還沒有發(fā)明的新型產(chǎn)品，寫作的過程就是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的過程。這一切都可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行串聯(lián)。

其次就是在教學(xué)中的展示過程，教師可以通過多種方式繪制和展示思維導(dǎo)圖。首先，隨著當(dāng)下教育信息化和教育技術(shù)水平的進(jìn)步與發(fā)展，教師可以借助多種電腦軟件或手機(jī)軟件繪制思維導(dǎo)圖（例如MindMaster等）。此外，多媒體技術(shù)在目前思維導(dǎo)圖的繪制與應(yīng)用過程中起著十分重要的作用，除了可以借助電腦或手機(jī)軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也給廣大教師提供了大量信息資源的準(zhǔn)備工作，從而為思維導(dǎo)圖的運(yùn)用做好準(zhǔn)備工作。另外，學(xué)生可以借助多媒體手段，理解、消化思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。同時(shí)多媒體呈現(xiàn)出的思維導(dǎo)圖是多樣化的，學(xué)生也樂意學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。在這一過程中，教師不僅有效發(fā)揮了主導(dǎo)作用——對(duì)知識(shí)的整合、分類與呈現(xiàn)，而且以較為高效和學(xué)生樂于接受的方式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授;同時(shí)學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體——以思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系與整合。因此，利用思維導(dǎo)圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)積極性和有效性。并且，思維導(dǎo)圖的建立在一定程度上也體現(xiàn)出了新課程改革中“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育教學(xué)規(guī)范與要求。因此，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)科上的應(yīng)用，具有一定的必要性與重要性。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）扎根形象思維，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更多的是對(duì)于學(xué)生具體形象思維能力的養(yǎng)成和對(duì)抽象思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)。而抽象思維立足于具體形象思維能力，小學(xué)階段也是具體形象思維能力發(fā)展的初級(jí)階段，且小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)淺顯易懂，因此利用思維導(dǎo)圖可以有效率地幫助學(xué)生扎根具體形象思維，并為抽象邏輯思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也可以加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系的精確分類、清晰表達(dá)和情感表現(xiàn)，還可以借助思維導(dǎo)圖將語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維具體化、形象化和可視化。綜上，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生立足形象思維，發(fā)展學(xué)生抽象思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法還可以幫助學(xué)生理順寫作思路、降低學(xué)生寫作焦慮感。傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作模式對(duì)學(xué)生來說非常難以接受，傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易造成思路閉塞、表達(dá)模糊的情況，較多的時(shí)候還容易出現(xiàn)走題、抓不住重難點(diǎn)的情況。而利用思維導(dǎo)圖則可以很好地避免這樣的錯(cuò)誤，學(xué)生可以依據(jù)思維導(dǎo)圖將思維外化為直觀的圖像，有效地理順了寫作的思路，學(xué)生可以緊扣寫作主題，根據(jù)思維導(dǎo)圖找準(zhǔn)寫作中的重點(diǎn)，展現(xiàn)部分與整體、點(diǎn)到面的邏輯關(guān)系。因此，思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生突出重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維提煉能力。思維導(dǎo)圖的繪制還需要一定的閱讀量，所以在某種程度上也促進(jìn)了學(xué)生的閱讀。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)今，隨著新課程改革的不斷推行和教育教學(xué)實(shí)踐的不斷深入發(fā)展，創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖具有思維開放性和無限發(fā)散性的特點(diǎn)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)，由一個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)進(jìn)行發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)清晰而全面的掌握與深化。結(jié)合多媒體教育技術(shù)手段，并利用思維導(dǎo)圖的概念與模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用價(jià)值也日益顯著，成為語(yǔ)文教學(xué)改革的有效動(dòng)力。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使得語(yǔ)文學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)有效串聯(lián)，為學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)思路和完整的探究途徑，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。就促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)而言，思維導(dǎo)圖作為一種圖文結(jié)合的導(dǎo)向型學(xué)習(xí)工具，可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱小英，馬德俊.基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教，2010（Z1）.

[2]張立明.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（16）.