讓寫字教學“一箭多雕”

鄭洪海

一、 以習字為載體，讓學生充分展示個性

1. 通過“臨池”，探究漢字的書寫規律。我們在寫字教學中，要特別重視引導學生觀察漢字，利用“法帖”，觀察、比較找出漢字的結字規律，做到反復推敲，從而去領悟、歸類。例如，教同偏旁的字：“榆、焚、杏、李、梁”時，學生反復比較這幾個字后，發現都是“木”字旁，但“木”的位置不同，寫法也就不同。“木”在左時，“捺”變成“點”；“木”在上時，“豎”寫短些，“撇、捺”要寫得舒展；“木”在下時，“橫”要寫得長，“撇、捺”要寫得伸展。“焚”字上面有兩個“木”，右邊“木”的捺變成“長點”，而不寫成捺，主要是因為該字的下面是“火”字，如果將右邊的“木”最后一筆也寫成捺，與“火”的最后一筆捺雷同了，平行了，這樣的字“重心”不穩，我們常說的在一個字中“燕無雙飛”就是這個道理。

2. 通過交流，促成個體間相互融合。寫字教學雖然是在教師組織下的集體行為，但具體實施者還是個人。因此，教師在組織教學時，利用多媒體映示常見的“病字”（病筆），諸如：“蜂腰”“蟹爪”“折木”“狐尾”“鶴膝”等常見的“病筆”，通過小組合作探究的形式，找出“病因”，“對癥下藥”。還可以通過開設書法欣賞課、作品“評析”活動，舉行書法講座、師生書法展覽、書法比賽、辦小報、寫墻報等手段，不斷提高識字寫字的教學質量，提升學生對書法的鑒賞能力。

3. 通過創作，彰顯個性特質。一代一代的書法人，都在追求自己的個性。教師應點燃學生創作“引擎”，激發學生創作欲望，積極鼓勵學生創作，力求取諸家之長，積淀自己的書寫風格，彰顯個性特質。通過不同書體的創作，采用不同章法的布白，或寬博廣大、或雄奇壯觀、或豪爽坦誠，力求以典雅純樸、清簡婉約、舒朗流暢、俊逸自然的韻致，融進筆墨之中，讓“小宣紙”展示學生心中的“大世界”。

二、 以習字為承載，讓學生接受古詩文的熏陶

作為一名語文教師，傳承并弘揚我國民族的優秀文化，是義不容辭的責任和義務。在教學實踐中，我常常把寫字教學與古詩文教學有機地結合起來，做到書體與內容的完美結合。如，在書寫漢·劉邦的《大風歌》時，我選用了顏體字作為范字，從詩歌的內容到書體的“形質”，凸顯了書風端莊偉岸、雍容大度、氣勢磅礴、高古蒼勁的特點；再如，在書寫宋·蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，我則采用了行書作為范本，指導學生學習，彰顯行書的沉著痛快，如風檣陣馬，似追風逐電……讓書寫形式更好地服務于內容。這樣，寫字教學就有了新的載體，學生在寫一手好字的同時，不知不覺地接受了古詩文的熏陶。

三、 以習字為抓手，給學生打造亮麗的生命底色

1. 形成良好的意志品質。習字的過程，就是學生意志品德逐步形成的過程。通過對字帖的臨摹，培養學生認真觀察的習慣，自然會形成一種做事認真，力求完美的好習慣、好作風；通過習字，培養學生刻苦的精神，讓他們深知，要想寫得一手好字，就得有持之以恒、鍥而不舍的精神，就要有一種不懼困難、克服困難、戰勝困難的勇氣和決心，讓學生逐步成為愛整潔、有愛心、有恒心、意志頑強的人。

2. 抒發內心的情感。漢字以結構的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的緩急來抒發情感，被譽為“紙上的音樂舞蹈”“東方藝術的瑰寶”。學生通過創作，感悟到祖國文字的形體美、意象美、點線美、結體美、空間美，他們一定會被漢字所具有的美所吸引，從而產生學習的愿望，通過書法這種形式，抒發自己內心的感受。

3. 增強學生的體質。習字健身，這是毋庸置疑的道理。在寫字過程中，通過教師正確地引導，學生活動了指、腕、肘、肩、腦等（坐姿、站姿和蹲姿），身體的各部位既有不同的分工，又進行著密切地配合與協調，鍛煉了學生身體的各個部位，使他們都有一個健康的體魄。

4. 讓寫字教學走出課堂。積極開展寫字成果走進社區活動，拓展寫字教學思路，走出課堂。如，組織學生去敬老院、社區、廠礦、企業、機關等，免費寫春聯、贈春聯活動，從內容的選擇，到款式的確定，學生無不經過精心地挑選。這樣，既豐富了課堂上學到的語文知識，又開闊了學生的視野；既增強了學生的服務意識，又培養了學生的奉獻精神，把寫字課上成真正意義上的“實訓課”。

（作者單位：淮安市洪澤縣仁和中心小學）