高校思想政治課課堂專題活動組織方式的探索

摘 要：高校思想政治課的專題活動必須有有效的組織，尤其是師生研討互動的專題活動和學生自主探究的專題活動，要把培養學生能力放在重要位置考慮，必須注意活動步驟安排的周密、完整、有效，還要注意活動方式的創新、吸引人。

關鍵詞：思想政治課；專題；組織方式

目前，高校教學改革如火如荼，改革的重心在于如何克服教師“一言堂”，秉持教學中教師教學主導、學生學習主體相結合的原則，調動學生學習的主動性、積極性，要求我們既要在教學觀念、教學內容上創新，還要在教學的方式方法上創新。在思想政治課教學實踐中，專題教學活動是一種運用廣泛而且行之有效的教學方式，經過幾年摸索，筆者及其教學團隊總結出了一些有益的方式方法，與各位探討切磋。

一、專題教學活動的特點和類型

1.特點

（1）專題突出解決某一適當的問題，既來自于教材，又要在內容上比教材內容更精深、更豐富。

（2）專題教學給教師教學更大的自主權和發揮的空間。教師有權確立講授的重點、難點，可以拓寬拓深相關理論，可以大量聯系實際，可以借用多媒體和信息技術豐富教學手段。

（3）好的專題教學活動可以增加廣闊的信息量，開發學生的創新思維，培養學生的綜合能力。

2.類型

（1）教師講述為主的專題活動。

（2）師生研討互動的專題活動。

（3）學生自主探究的專題活動。

二、課堂專題活動組織的基本方式及分析

由于教師主講的專題過程比較單一，這里不作介紹。第二種和第三種類型專題活動的組織方式是介紹的重點。

1.師生研討互動專題活動的組織方式

該專題活動的核心點在于“問題—討論—互動”。

第一步，理出要討論的若干問題。問題既要反映該專題的重點、難點，也要反映社會熱點和學生的普遍關切，還要注意問題之間的邏輯關聯。

第二步，將主要問題和任務提前布置給學生。要做好一個專題活動，就不能打無準備之仗。提前布置的目的在于讓學生熟悉內容，查找相關資料并做一些整理、思考。同時，還要布置部分學生作重點的發言提問，這樣，學生在討論時有話說并且談得較深入。

第三步，在教師引導下進行討論、互動。教師的引導作用是很重要的，活動的進程、問題逐步引向深入，話題的轉換、中間的插評、氣氛的調節都需要教師具有較高的駕馭能力，能夠很好地引導學生進行思考、表達。

討論實際上是師生之間基于問題的提出、分析、解決方法展開的陳述、商討、辯論，也是師生之間信息的交流和思想的交鋒。

師生課堂上的互動是師生之間為了有效完成教學任務所進行的動態的合作。互動既表現為語言上的交流，也可以表現在游戲、實驗等行為上的配合。討論，就是語言上的互動。良性互動可以激活學生大腦思維和學習欲望，也可以增強學生的表現才能，提升課堂效果。還可以促使教師根據學生提問以及對問題的分析結論等進行更深入的思考并不斷總結教學經驗。

第四步，對專題活動進行總結。總結是必需的，好的總結既能夠對專題活動內容探討的成果有效把脈，也能夠對學生的表現客觀做出評價，從而對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有一定的導向作用。

2.學生自主探究專題活動的組織方式

學生自主探究專題活動首先要做好分組以及專題任務的分配落實工作。

在深入分析教材各章節基礎上，將教材內容劃分為若干專題。盡可能選擇學生感興趣、有話說的章節。專題名稱、內容可以教師制定，也可以學生選擇，突出重點問題，不一定照顧某章所有內容。實際上，這是拓展研習，即學生課堂專題不是按照課本的相關章節順序講課（講課是教師的事情），而是結合教材內容和教師授課內容，在此基礎上，學生進行拓展性的研究學習，學生要學會查找資料、提出問題、分析問題、解決問題，是一個補充、加寬、加深的學習過程。比如，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論體系》第三章，就可以設置成“走近偉人”或“紅色足跡探尋”等專題。

分組是完成專題任務的基礎，小組合作是一種很好的教學導向，學生要具備較強的團隊合作意識。一般將一個自然班劃分成3～5個小組，選出各組組長、主持人、評委，組長是專題活動組織的核心。主持人是關鍵，對專題活動的現場效果起決定性作用。評委對專題活動中學生的表現和成績評定有重要作用。

建立完整的、較為科學的評分標準和評分體系對于各個小組和評委來說，其重要性不言而喻——小組據此安排和調整專題內容和節目，評委據此評分。一般內容占50%，要求主題集中，材料新穎典型；語言表達占20%，要求聲音洪亮，邏輯清晰；PPT制作、組織效果占20%，要求PPT制作圖文清晰美觀、安排合理，組織有條不紊、配合默契；時間規定占10%，時間不足和超時評委有權扣分。

專題活動組織形式允許多樣創新。只要能夠有效表現專題內容、引起學生學習和參與的興趣就是好的形式。我們的學生在實踐中運用過演講、辯論、熱點人物和事件評析、訪談、小品、情景劇等許多方式，效果不錯。要盡量避免只有眼花繚亂的節目，而不能很好反映專題內容的現象。

做好點評工作。一般先請評委代表點評，也可以邀請學生觀眾點評，最后由教師點評，并當場公布分數。

總之，專題活動組織方式對于課堂教學的效果非常重要，是教學藝術的體現，執教者除了鉆研專業知識外，必須對此加以揣摸、研究、總結。

參考文獻：

梁建委.高校思政課堂有效教學的探索[J].東方教育，2014（02）.

？誗編輯 馬燕萍