淺談教學中如何培養(yǎng)學生的化學系統(tǒng)思維

摘 要：化學是高中教學中的一門重要課程，而作為一門科學它在社會發(fā)展中起著重要的推動作用。對高考的重視促使著學生學習化學的積極性有所提高，但是教師在教學方法上面卻存在一定的缺陷。因為過度將精力集中于知識的講解和答案的組織上面，而對學生系統(tǒng)的學習化學知識有所忽略。根據(jù)教學經(jīng)驗，總結(jié)幾點能夠培養(yǎng)學生系統(tǒng)的化學思維的方法。

關(guān)鍵詞：高中化學；系統(tǒng)思維；教學研究

化學是一門有邏輯的科學，所以學習的時候更需要用邏輯思維去思考。另外，因為高中化學的基本知識多而且零碎，這樣一來，如果沒有一個系統(tǒng)的學習或是對知識點沒有一個整體的認知，那么是無法掌握這些知識的。因此，化學教學要注意系統(tǒng)性，不僅僅是給學生系統(tǒng)地教學，更是培養(yǎng)學生一種系統(tǒng)學習、系統(tǒng)掌握知識的習慣。

一、整理知識點，給學生做系統(tǒng)性的化學學習

化學是一門自然學科，它是建立在實驗基礎(chǔ)上的。而隨著社會的進步和發(fā)展，化學也成為推動生產(chǎn)力發(fā)展的重要動力，但是因為受到傳統(tǒng)的教學理念和高考壓力的影響，太多的教育是急于求成的，而將教育的重點放在了大量的練習和重復(fù)性的模板復(fù)制上面。這樣的教學或許能夠在短期之內(nèi)取得成效，或是學生對部分知識點的掌握比較理想，但是從整體來說，是不利于他們的學習的。沒有系統(tǒng)的化學教學就如干癟而沒有靈魂的知識堆積，這就可能是大家稱化學為“理科中的文科”的緣故。

因此在新課程的改革中，教師要注意重視化學與科學、社會、環(huán)境之間的相互作用、相互影響，而不是去單純地講解一些零散的重點知識或是一些重要題型，零散地講解也只能夠幫助學生掌握知識表面，獲取較高的分數(shù)。因此，將支離破碎的知識進行系統(tǒng)化的教學，以恰當生動的教育方法幫助學生達成系統(tǒng)知識的構(gòu)建是非常重要的，能夠幫助他們形成化學的科學思維、形成科學的態(tài)度、掌握科學的方法。而且整體的系統(tǒng)教學也能夠讓他們了解化學對社會的真正含義，了解自己學習化學的真正意義。

具體來說，要求教師每節(jié)課的教學目標不應(yīng)該是隨意的，其立足點也不能僅僅是單獨的、孤立的知識點，圍繞重點為教學目標的課堂教學是過于單薄的，要將每一節(jié)課的教學納入整個教學規(guī)劃當中，在教學目標的導(dǎo)入下進行有計劃的教學。每節(jié)課的教學目標不可孤立設(shè)計，必須融入大的教育目標和目的當中，幫助學生整體把握化學課程，立足長遠，不斷實踐和鞏固化學知識。

二、重視學習習慣，從日常培養(yǎng)系統(tǒng)學習化學的態(tài)度

學習化學不是教師一個人的事情，其學習的主體還是學生，他們必須發(fā)揮自身的主動性，才能夠真正將化學系統(tǒng)學習變成自己的一個學習習慣，才能夠真正形成一個大而有序的化學體系。只有了解了學生的思維是如何形成的，才能夠?qū)ΠY下藥將化學體系根植于學生的心中：學生就是將化學中具象的東西慢慢遺忘之后，遺留在他們腦海中的東西形成一個體系，成為學生繼續(xù)學習和使用知識的根本，深刻地影響著他們對周圍事物的認知和處理。

所以教師在教學時，就要注意學生的這種記憶特性和對知識點的總結(jié)和遺忘特點，然后根據(jù)此來安排課程的講學情況。要明確高中化學是養(yǎng)成化學學習邏輯的起點，也是他們學習的最終目標。但是這種觀念的形成不是一朝一夕的事情，更不是教師強行施加在學生身上的。所以教師教學的規(guī)劃性非常重要，還要幫助學生在高中的三年里形成牢固的化學基本觀念，更要形成系統(tǒng)化研究。例如在教學時，將一些主要的知識點和基本的知識點多強調(diào)幾遍，并在日常的練習題中多有所涉及。或者教師將這些知識點以大框架的形式提供給學生，讓學生在學習的過程中不斷自己豐富和加以完善。這樣一來他們看到的不會再是單一的知識點，而是一個整體，能夠從宏觀上把握化學知識。這樣即使有遺忘曲線的影響，也會讓知識骨架依舊保留，基本的知識點也能夠成為學生進一步學習的推動力。

三、重視思維習慣，將化學學習提升到思維培養(yǎng)的高度

化學知識不僅僅是幾種反應(yīng)的記憶，也不是幾種元素的比較，更不是簡單的定性判斷或是定量計算。它是一種由基礎(chǔ)知識分析而來的，具有創(chuàng)新性和探索性的學科。古詩有云“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，所以要想看到廬山的真面目，就要站在廬山之外去看。這就說明無論是我們學習化學知識，還是學習其他有邏輯性的學科，都要站在宏觀的角度來學習。這種思維不僅僅適用于化學的學習，更加適用于我們的生活。高中化學教學要注意培養(yǎng)學生的這種宏觀思維，要求教師在講課的時候，從框架講到詳細的小知識點，從簡略講到具體。而在學生的習題安排方面，要將一類的化學知識點總結(jié)在一起，類型相似的知識點總結(jié)在一起，相關(guān)的知識點總結(jié)在一起。幫助學生在做題的過程中去感知這種類似性，這樣才能夠幫助他們在不自覺中培養(yǎng)這種思維。但是如果想要切實提高學生系統(tǒng)思考的能力，就要重視“大題目”的設(shè)計，要多給學生一些綜合性的題目，讓他們?nèi)ト跁炌ㄗ约核鶎W習的知識點。教會他們對題目進行“解剖”，將大的題目化成一個個小的題目，將復(fù)雜的知識點化成小的知識點。

例如，在涉及方程式的題目時，教師就可以講配平、反應(yīng)物和產(chǎn)物各自的物理和化學性質(zhì)、它們還能夠與哪些物質(zhì)反應(yīng)、反應(yīng)的條件需要注意什么等等。這樣他們對這個反應(yīng)就會有一個更為宏觀的把握，在之后的學習中也就能夠鍛煉出這種思維。另外，除了化學的教學，在平時也要將這種宏觀思維慢慢傳遞給學生。給學生看一些視覺差的圖片，讓學生去感悟宏觀學習的重要性。

四、重視系統(tǒng)復(fù)習，將化學系統(tǒng)學習融匯到知識掌握的整個過程

復(fù)習是高中課程的重要一步，也是學生掌握知識和攻克難關(guān)的重要途徑。但是很多人過于依賴復(fù)習，因為復(fù)習中的知識都是重要的知識點，是考試中的重要考點。但是一個正確的復(fù)習體系，不僅僅是高效的，更應(yīng)該是有長久影響力的。因此，教師在幫助學生進行高中化學復(fù)習時，首先要將復(fù)習的整體給學生，至于細枝末節(jié)可以讓學生自行填補。然后教學過程中要注意知識點的相互滲透，每個知識點的復(fù)習都不是它單獨的復(fù)習。最后是對學生知識掌握的檢驗和對錯題的總結(jié)，知識點的檢驗可以通過綜合題目來進行。至于錯題的總結(jié)，要將錯題的類型總結(jié)到一起，幫助同一知識點進行鞏固。

復(fù)習時，需要將零散而相關(guān)的知識點總結(jié)在一起，這樣不僅減少了學生的復(fù)習量，更能夠加深他們的記憶，形成一個化學學習的系統(tǒng)思維。例如，對于堿金屬單質(zhì)及其化合物的系統(tǒng)復(fù)習，就要從它們的基本性質(zhì)出發(fā)，然后根據(jù)特性我們追本溯源，會尋找到“鈉”這個易于引出和記憶的知識點。鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉等都是這一個家族的，會發(fā)現(xiàn)它們具有共同的特點，那就是極強的活潑性。在記憶時，就可以考慮鈉的特性，極易失去電子，即使遇到的電子不是很強的H，也會發(fā)生失電子反應(yīng)。之后，再分別總結(jié)這個家族中各種化合物的具體特性，發(fā)現(xiàn)它們具有還原性，這也是它們各自性質(zhì)的根本原因。這樣，按照先使學生看到家族的整體面貌，然后再了解它們的基本行為，再根據(jù)這些分析出的原因加強記憶。在此基礎(chǔ)上，可以進行實驗探究，深入原理去討論各種物質(zhì)的性質(zhì)和用途。這樣能夠給學生一個龐大的樹枝體系，重建學科結(jié)構(gòu)，完善知識體系。

總之，系統(tǒng)學習是高中化學教學的一個重要思維，但影響的卻不僅僅是化學知識的學習。在這樣的教學理念下，教師要從課程設(shè)計、課程實施、課程復(fù)習等角度來切實幫助學生養(yǎng)成系統(tǒng)的學習習慣，形成學習化學的宏觀思維。

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？誗編輯 馬燕萍