學(xué)習(xí)工具的高度依賴在教學(xué)中的問(wèn)題分析

摘 要：學(xué)習(xí)是人類(lèi)的重要活動(dòng)，尤其是在高校教學(xué)的過(guò)程中，現(xiàn)代多種類(lèi)的學(xué)習(xí)工具對(duì)教與學(xué)都起到了重要作用。但同時(shí)，學(xué)生對(duì)這些工具的過(guò)度依賴也限制了他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使之走出校門(mén)后能盡快適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求？根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究，提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)工具；載體；自由度

一、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工具的高度依賴所導(dǎo)致的問(wèn)題

1.學(xué)生過(guò)度依賴現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具

當(dāng)代人類(lèi)的科技飛速發(fā)展，日新月異，在影響著我們生活的同時(shí)，也影響著我們的工作和學(xué)習(xí)，各種電子產(chǎn)品手機(jī)、平板、電腦、錄音筆等相繼出現(xiàn)，隨之孕育而生的是各種數(shù)字技術(shù)：云端技術(shù)、全網(wǎng)搜索、電子書(shū)籍等等。這些也成為我們學(xué)習(xí)的工具，或者說(shuō)成為一種載體，一種方便我們記憶，同時(shí)也方便我們傳播和繼承各種知識(shí)的載體。如今，我們擁有的并不只有書(shū)籍、課本這些學(xué)習(xí)工具，但也就是這樣一些學(xué)習(xí)工具限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們過(guò)分依賴于這些工具，導(dǎo)致對(duì)信息和知識(shí)本身的理解力下降，缺少創(chuàng)造力。

當(dāng)學(xué)生接到一個(gè)任務(wù)或者作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生第一時(shí)間是去網(wǎng)絡(luò)搜索，把搜索來(lái)的答案稍作修改。這樣我們教師通常會(huì)收到很多份同樣的作業(yè)，其實(shí)這樣做的主要原因是因?yàn)閷W(xué)生心理上認(rèn)為有一種更簡(jiǎn)單而直接的方式就可以達(dá)到目的。但事實(shí)上這樣獲得利益最大的并不是學(xué)生本身。網(wǎng)絡(luò)搜索代替了學(xué)生的記憶，這樣學(xué)生就不需要去記知識(shí)點(diǎn)了，舉一反三就更不用了，理解力也就下降了。反之，我們上課時(shí)只給出課件的框架讓學(xué)生自己去完善課件，最后看誰(shuí)的課件最好。用這樣一種方式迫使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生會(huì)在課后去回憶課堂上教師所講的內(nèi)容，他們會(huì)在課后彌補(bǔ)筆記。

學(xué)習(xí)工具的使用原本是提高學(xué)習(xí)效率，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的，但過(guò)度依賴學(xué)習(xí)工具就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記憶力的下降、理解力受阻、創(chuàng)造力缺失的問(wèn)題。

2.工具依賴性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽略

當(dāng)我們的學(xué)生經(jīng)歷了緊張的高考大潮，當(dāng)他們?cè)跊](méi)日沒(méi)夜的強(qiáng)記與題海大戰(zhàn)后，好不容易走進(jìn)了高校，一部分學(xué)生必然會(huì)全身心放松，他們認(rèn)為高校是嚴(yán)進(jìn)寬出的，就像進(jìn)了保險(xiǎn)箱。殊不知，畢業(yè)后嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)并不比高考輕松。這正是高校廣大教師的職責(zé)所在。

當(dāng)繁雜與浮躁的社會(huì)風(fēng)氣不可制止地流進(jìn)高校后，一些學(xué)生就開(kāi)始在課堂上按捺不住了。他們有的急于求成，不愿意聽(tīng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，認(rèn)為就業(yè)只要技能就行。但學(xué)生對(duì)技能的理解是片面的，技能不光是對(duì)各種工具的使用，更重要的，技能是一種可以創(chuàng)造的能力，這種能力也得從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始。會(huì)用電腦、會(huì)百度搜索這不是技能，電腦和網(wǎng)絡(luò)更不是你的大腦，思維和創(chuàng)造力才是學(xué)習(xí)的目的。總之，學(xué)生希望掌握更多的現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具，更便捷地學(xué)到就業(yè)的技能，就必須循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它不是跳躍式的，跳躍式的學(xué)習(xí)其結(jié)果只能是拔苗助長(zhǎng)。

3.工具依賴性阻礙了學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)原本不存在矛盾，現(xiàn)在卻成了問(wèn)題。其主要原因不是在于高校教育與社會(huì)需求的不匹配，而是在于學(xué)生不知道企業(yè)、用人單位都有什么樣的需求，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到這些需求。就廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為坐在教室里聽(tīng)教師講基礎(chǔ)，不如實(shí)實(shí)在在地去做一個(gè)案子。可是當(dāng)教師真的給他一個(gè)案子的時(shí)候，他又有各種問(wèn)題了，品牌如何傳播、信息如何發(fā)布、效果如何監(jiān)測(cè)等等問(wèn)題都來(lái)了。結(jié)果不外乎兩種，第一種是：案子幾乎要重新做過(guò)。第二種是：幾乎是百度里摘抄的。網(wǎng)絡(luò)信息是很大，但不是萬(wàn)能的，企業(yè)的情況各不相同，一味網(wǎng)絡(luò)搜索是做不出一個(gè)好的案子的。說(shuō)到底，原因在于學(xué)生對(duì)百度的依賴，而事實(shí)是對(duì)企業(yè)本身的需求完全不知道，對(duì)自己的需求也很模糊。不是會(huì)用幾種軟件就可以做案子的，這種對(duì)工具的依賴性也導(dǎo)致了學(xué)生在對(duì)知識(shí)的選擇性上是片面和狹隘的。正確認(rèn)識(shí)到社會(huì)需求才能明確學(xué)習(xí)的目的，正確認(rèn)識(shí)到自己的需求才能明確學(xué)習(xí)的方向。

二、避免學(xué)習(xí)工具的高度依賴，正確引導(dǎo)學(xué)生

1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具的合理運(yùn)用

學(xué)習(xí)工具的出現(xiàn)只能是輔助學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效率，不是被學(xué)生當(dāng)作主要的知識(shí)去學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)這些學(xué)習(xí)工具的合理化運(yùn)用。雖然信息和知識(shí)的本身是不會(huì)變的，只是承載知識(shí)的載體發(fā)生了變化，就像以前，作家是用筆和紙來(lái)創(chuàng)作的，而現(xiàn)在，他們可以用更多的東西來(lái)創(chuàng)作了，例如電腦、手機(jī)、錄音筆等等。不管是電腦還是手機(jī)，他們需要用更新的、更方便和快捷的學(xué)習(xí)工具與文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合在一起，他們會(huì)選擇適合自己創(chuàng)作的工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一過(guò)程正是為什么“學(xué)習(xí)”會(huì)有各種形式。反之，我們?nèi)绻^(guò)度地依賴于這些工具，那么我們就會(huì)忽略這些工具所承載的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)是本末倒置的。

2.提高授課時(shí)的互動(dòng)性

這里所說(shuō)的“互動(dòng)性”是指學(xué)生在授課時(shí)所受到的環(huán)境影響。或者說(shuō)是教師與學(xué)生之間，及與講臺(tái)、課件等等的互動(dòng)。如果這種互動(dòng)性太低就會(huì)引起學(xué)生對(duì)課堂的疲勞，從而降低授課的質(zhì)量，這也就是為什么有時(shí)候有些教師在上課時(shí)學(xué)生在睡覺(jué)的原因。學(xué)習(xí)有各種方式和方法，聽(tīng)教師講課這只是學(xué)習(xí)方式中的一種，我們換一種方式：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，再布置一個(gè)任務(wù)讓各個(gè)小組用自己的方式去完成任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)，最后的效果不僅僅是完成之前所布置的任務(wù)這么簡(jiǎn)單了，各個(gè)小組之間有了相互的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中他們會(huì)運(yùn)用課堂中的各種環(huán)境，比如課件，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課件，為了更好地完成任務(wù)，會(huì)主動(dòng)地獲取知識(shí)點(diǎn)，而這種主動(dòng)學(xué)習(xí)與之前為了交作業(yè)而學(xué)習(xí)是完全不同的。前者是利用學(xué)習(xí)工具去提高學(xué)習(xí)效率，后者是利用學(xué)習(xí)工具去應(yīng)付作業(yè)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種授課方式本身就是一種掙脫傳統(tǒng)觀念的全新課堂。這種課堂，課本上有的知識(shí)不需要重復(fù)也不需要考卷，有的只是知識(shí)與知識(shí)之間的交換，這并不是單純的“教”與“學(xué)”，我們思考的是這種教學(xué)方式是每個(gè)“個(gè)體”與其他“個(gè)體”的一種高“自由度”的互動(dòng)學(xué)習(xí)。而就在個(gè)人能力有強(qiáng)弱差異的情況下，作為學(xué)生不得不去大量吸收、煉化來(lái)自其他人的知識(shí)以及課本、網(wǎng)絡(luò)中的各種資料，否則將被這樣的環(huán)境所淘汰。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們所能看到的是每個(gè)學(xué)生都具有強(qiáng)烈的個(gè)人觀點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)去主動(dòng)攻擊其他人的觀點(diǎn)，這種攻擊性的欲望一旦膨脹到一定程度時(shí)，他們就不再會(huì)像以前那樣去吸收和煉化他人的知識(shí)了，這時(shí)就非常需要導(dǎo)師用自己的知識(shí)去引導(dǎo)他們，去總結(jié)和認(rèn)可他們創(chuàng)造性的爭(zhēng)議，去調(diào)整一些偏激的思維方式。

3.走出課堂，在實(shí)踐中了解社會(huì)需求

我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在寒、暑假積極參加社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)我們需要獲得某一類(lèi)知識(shí)的時(shí)候，我們才有可能去主動(dòng)獲取這一類(lèi)知識(shí)，而這種學(xué)習(xí)是由需求去驅(qū)動(dòng)的，這種學(xué)習(xí)是迫切的，也是疑惑的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題往往來(lái)自這里的“疑惑”，我們的學(xué)生常常在實(shí)習(xí)過(guò)后又帶著各種與實(shí)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題回到課堂中，這使得我們拿出大量的時(shí)間與學(xué)生一對(duì)一地解決這些疑惑，我們分析這些疑惑都來(lái)自學(xué)習(xí)中的迫切感，他們迫切地需要獲得那些與實(shí)習(xí)有關(guān)的各種知識(shí)。我每年暑期都會(huì)帶上幾位大一和大二的學(xué)生到相應(yīng)的崗位中實(shí)習(xí)，每次實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)大一和大二的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所收獲的并沒(méi)有在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的更多，原因很簡(jiǎn)單：實(shí)習(xí)用人單位會(huì)派下任務(wù)，但學(xué)生缺少基礎(chǔ)知識(shí)，所以完成不了任務(wù)。所謂學(xué)到用時(shí)方嫌少，通過(guò)這種實(shí)習(xí)經(jīng)歷后，學(xué)生再次回到課堂中的學(xué)習(xí)情況要比之前好很多，他們明確了學(xué)習(xí)方向，也會(huì)有選擇性地去閱讀各種資料。

多種類(lèi)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)是幸運(yùn)的。比如，作家利用電腦可以提高寫(xiě)作的速度，節(jié)省了時(shí)間；學(xué)生利用錄音筆錄下整場(chǎng)演講，免去了記憶不全的煩惱等等。但我們千萬(wàn)不能過(guò)度依賴現(xiàn)代化的工具，造成學(xué)習(xí)中的不幸。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該有活躍的思想、敏銳的洞察力、高度的動(dòng)手能力，只有這樣的學(xué)生走向社會(huì)才能有競(jìng)爭(zhēng)力。

多年的教學(xué)讓我意識(shí)到，作為一名高校教師，最重要的任務(wù)是教給學(xué)生一種正確的學(xué)習(xí)方式，而不是單純地講解知識(shí)點(diǎn)或者是某一工具的使用。每當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)到時(shí)，我總能收到許多來(lái)自學(xué)生的祝福，其中給我觸動(dòng)最大的卻是這樣一句：“感謝老師教會(huì)我一個(gè)思維模式，授之以魚(yú)，不如授之以漁。”這是一句感謝，也是一種激勵(lì)，更是一種鞭策。

參考文獻(xiàn)：

胡永.試析當(dāng)代大學(xué)生的工具現(xiàn)性行為[J].福建論壇：社科教育版，2008（08）.

作者簡(jiǎn)介：揭云，1978年3月出生，男，碩士研究生，就職于南昌大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，研究方向：創(chuàng)新課程研究。

潘博，1977年1月出生，女，碩士研究生，就職于南昌大學(xué)胡平工作室，研究方向：科技哲學(xué)。

？誗編輯 韓 曉