高中隨筆寫作教學的實踐及反思

摘 要：作文教學重應試重方法指導卻忽視學生內心感受這一弊端愈來愈為人所關注，但如何將作文教學系統化、有效化且具有實際操作性仍是一件毫無頭緒之事。贊成貼著內心寫、貼著語言寫，提倡隨筆寫作教學，努力尋找一種最適合學生實際的寫作方式，力圖達成“我手寫我心”的根本目標，讓學生對寫作不再因隔膜而拒絕。

關鍵詞：隨筆；寫作教學；實踐；反思

作文教學是高中語文教學的瓶頸與難點。盡管對這一問題不乏各種研究，但如何將作文教學系統化、有效化且使之具有實際可行的操作性仍是一件毫無頭緒之事。不管是教師“下水”作文的示范還是所謂高考滿分作文的激勵或者是階梯式、模塊化的寫作設計，對學生來說除了起初的新鮮、驚羨艷慕或個別的模仿，很難堅持下去將其內化為長期的行為。這又是為什么？為什么高中作文教學會存在著這樣那樣的困境？沒有別的，是因循守舊的作文教學觀將之“異化”的后果。實際上，對高考滿分作文的過度渲染，對考場作文“評分標準”的不當解讀，市面上良莠不齊的作文速成教材，這三者共同荼毒了作文的本質，使得高中作文教學雜亂無序。

那么，如何改變作文教學“高耗低效”的弊端，使學生面對寫作時不再“抓耳撓腮”“深惡痛絕”“避之唯恐不及”？筆者給出的對策是：隨筆。

一、隨筆是什么

隨筆本是散文創作的一種形式，筆者所指則是與考場大作文相對的一種寫作訓練。

隨筆與考場作文是兩種不同的寫作樣式：隨筆的題材體裁字數均是自由的；作文則是各類考卷中的壓軸大戲，雖然“除詩歌外，文體不限”，也最大限度地讓考生“題目自擬，立意自定”，但終究有“不少于800字”的限定，且往往是“依據所給材料、話題”。

隨筆寫作與考場作文相比，長在表現形式的靈活自由，可以寫人記事、議論抒情；內容多元，可以是觀察所得、讀書感悟、生活體驗；篇幅可長可短，隨時記錄有感而發；隨筆寫作不求“高大全”，強調自由個性、鮮活真實。

總而言之，隨筆就是要讓學生自由表達，感受到寫作的樂趣；變被動的“要我寫”為主動的“我要寫”，使之成為學生放飛心靈的手段與途徑。

二、為什么選擇隨筆

長期以來，我們的作文教學重于應試，強調作文方法的指導卻忽視了學生這一寫作主體的內心感受。我們一廂情愿地傳授“起承轉合”“鳳頭豬肚豹尾”“首尾照應”“點題”等技術技巧，學生則聽得云里霧里、似懂非懂。更糟糕的是，囿于這種寫作技巧的規定或程式，學生作文有意無意地變成了一種“新八股”。這實在是與作文教學的初衷背道而馳、大相徑庭的。

實際上，作文教學對于中學生來說，最有價值的就是“寫”，敢寫，愿意寫，在寫作中感到快樂，而不是在某些標準的限制下告訴他們應該去獲取多少分數。為什么學生畏懼作文？為什么我們在大談特談“如何寫”的同時學生依舊滿臉的惶惑與無奈？如何打消學生不愿寫、怕寫不好的憂慮？如何使學生的作文水平得到真正意義上的提高？關鍵在于我們的作文教學必須從知識形態走向生命形態，貼著內心寫、貼著語言寫。而靈活自由的隨筆正是突破傳統寫作窠臼、抒發學生性靈的極佳途徑。“我手寫我口”，作文教學“一旦觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用”。

所以，隨筆寫作并非“小兒科”“不正規”“可有可無”；相反，若能定準隨筆的地位，認清隨筆的作用，就會讓高中寫作教學別開生面，另有洞天。因為，隨筆不是“隨便隨意”，放任自流，無的放矢；而是在“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”的終極目標指引下“隨性隨心”，有感而發，是學生寫作自由度的最大發揮。

三、隨筆寫作教學的實踐

隨筆寫作教學不是雜亂無章、隨意而為，而是步驟明確、循序漸進的。既然是教學，所以必定是有目標的，是課堂教學與課外練筆的結合。以下是筆者進行隨筆寫作教學的實踐，概述出來，以供參考。

1.明確地位，鼓勵創作

這是隨筆寫作教學的第一步也是最關鍵的環節，要引導學生區別隨筆與作文的異同，使其明確隨筆寫作的重要地位。這個環節放在高一新生入學時進行，一般得兩個課時完成。

筆者通常在第一課時讓學生盡情“控訴”“發泄”，讓其表達對作文最真實的看法，之后引導學生思考“為什么會造成這種狀況”“有沒有解決的辦法”“你愿意寫作怎樣的文章”“你認為的好文章是怎樣的”等問題，使學生對寫作有一個清醒的認識。第二課時則明確隨筆的概念和特點，積極鼓勵他們在隨筆寫作中隨心所欲自由表達。高一新生在新的教學環境中會對自己和教師產生全新的憧憬，在這種積極的心理期待下鼓勵他們沖破傳統作文的窠臼，大膽表露心靈、表現自我，則會收到事半功倍的效果。

寫作畢竟是一件指向內心的愉悅之事。能感受到自己是寫作的主人，能在自愿、自由、自適的環境中自主寫作，又何樂而不為呢？這一環節其實就是“撥亂反正”，意在打消學生對寫作的種種顧慮，創設一種自由開放的寫作情境與氛圍。

2.創設情境，激發熱情

這一環節是隨筆寫作教學的主體，課時不限，以對學生寫作特點及不足的認識為依據，按需而為。經歷了教師的鼓勵和全新寫作觀念的熏陶，學生自然會踴躍創作。但自由不是漫無目的，隨筆也不是簡單地“隨便寫寫”，需要以真情實感和個性化創造化為旨歸。為切實調動學生的寫作積極性，充分激發學生的寫作熱情，可分成幾個步驟進行：

（1）促原動力。寫作是一種基本能力，寫作的過程是激發思維、召喚情感的過程。要相信每個學生都是會寫作的，因為他們都有表達自我的需要。此時，可用一課時來呈現一些“大家”的小文章或教師之前積累的優秀隨筆習作，告訴他們只要有亮點，無論是結構、內容、語言表達還是情感抒發方面的，都能成為好文章。面對這些看似簡單又別有特色的小文章，學生肯定會眼前一亮；再加上文學社采用、校報展示、期刊錄用的“誘惑”，學生大有躍躍欲試的沖動，而這恰是教師所樂見其成的。

（2）有選擇權。每學期初先給出一批題目（話題）供學生選擇，每周交一次，不限篇數，學生自由寫作，也可寫自己的題目（話題）。個體的生命體驗是不同的，適合A生的題目（話題）不一定適合B生寫；有學生可能禮拜二一個字都寫不出來但禮拜五卻文思泉涌，倚馬千言。選擇的自由促進了寫作的自由，使學生真正能因興趣而寫、有感觸而寫，寫自己想說的話。

（3）找活源頭。引導學生借助生活經驗和閱讀經驗，拓寬視野放手去寫。所謂“留心處處皆文章”，使寫作真正成為“源于生活中的碰撞而產生的需要”。教師可結合閱讀課或開設專題鑒賞課，盡可能多地提供不同作家的多樣式文本，在豐富寫作素材的同時使學生逐漸發現適合自己的寫作方式與風格。

3.反饋對話，彰顯個性

“教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞”，隨筆寫作教學就是為了激發學生的個性，讓語言張揚個性的風采。當然，這種個性化寫作不可能一蹴而就，也遠非學生“自說自話”就可以形成，而需要教師的隨時點撥不斷強化。

每一次認真的隨筆，學生都期望得到反饋，教師也希望在自己的努力下使學生的寫作日臻佳境。這樣，教師除了要對隨筆進行結構、內容、表達、情感方面的點撥，提出修改意見并要求學生修改外，更關鍵的是要能在歷次隨筆的批閱中，觀察發現學生的寫作亮點和傾向，逐漸引導強化并使之成為某生特有的個性化。

（1）感知不同的語言風格。在已有隨筆的基礎上，每兩禮拜將兩個班的佳作形成文字稿，花一課時進行生生、師生、生本交流。在不斷的反饋對話中，呈現多樣的語言風格——形象優美、奔放熱烈、樸實土氣、幽默調侃、哲理思辨、典雅文靜、華貴大氣、沉郁厚重、含蓄內斂、古樸自然、老道辛辣、靈動飄逸、寧靜明麗、傷感流連、深邃堅定、冷峻莊重……在這種情境與氛圍中，學生自然會逐漸找到適合自己的個性化語言風格。

（2）錘煉個性化的語言。這種錘煉在初期可以是對名家名篇的模仿，逐漸過渡到學生自己對語言的個性化創造（獨特的遣詞造句，如動詞、色彩、各種修辭、新穎意象等；突出的細節描寫，如環境、肖像、心理等），更要引導學生向生活學習語言，最終形成獨具風格的“我”。

這一步最考驗師生的耐心，更是整個隨筆寫作教學的最核心環節。

4.收獲成果，異彩紛呈

經歷了以上三個環節后，在師生的共同堅持與合作之下，富有個性化特色的優秀習作數量已頗為可觀（兩個半學期，筆者積累的本屆學生優秀隨筆已超過100篇）；而在同一個隨筆本子中，學生亦會明顯感受到自己寫作能力的進步，使其越來越體會到寫作的樂趣。

按照形式的不同，筆者借助三種途徑將隨筆佳作予以展示：

（1）平時交流。即在每周的隨筆批閱后，通過反饋與修改，挑選幾篇代表性的習作打印或PPT呈現，以鑒賞課的形式鼓勵學生自主點評賞析，并從中體會成功的快樂。

（2）報刊發表。利用墨犁文學社、滸中校報、慈溪日報等平臺，推薦發表，更激發學生的寫作熱情。

（3）匯集成冊。以學年為單位，按照專題（已歸結的專題有“開卷有益”“詩畫家園”“感悟生命”“美的瞬間”“多情似儂”“說明天地”“作文就是生活”等），將隨筆佳作編印成班刊或個人文集。

四、反思

實施隨筆寫作教學以來，學生的寫作熱情被徹底激發，作文能力穩步提升，美文佳作源源不斷，這在以前大作文訓練中是不可能出現的。學生寫得自由而認真，教師批得輕松而愉悅。這就在事實上形成了“雙贏”的局面。

不過，筆者在實際教學中也發現隨筆優秀的學生并不一定擅長考場作文。雖然隨筆與考場作文從來都不是“兩張皮”，而是天然合一的，但隨筆寫作與考場作文的關聯度到底幾何？如何更好地將二者融合貫通？這些問題亦是值得深刻思考的。

作文教學千頭百緒，但絕不是無所作為，而是有法可依，有章可循的。它不是高頭講章式的理論，也不是嘩眾取寵的花架子，也許只是樸實無華、隨意靈性的隨筆。我們提倡隨筆寫作教學并非想進行理論概念上的創新，而只是尋找適合學生寫作的一種方式，力圖使作文教學行之有效，讓學生對寫作不再那么隔膜、那么拒絕?；蛟S，我們的實踐并不是那么規范合理，但是我們愿意在作文教學的道路上更加努力地去探索、追求。

參考文獻：

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