淺談高中政治課堂情境教學

摘 要：隨著新課程改革的進一步深入，加強學生生活與課程內容之間的聯系已經成為教學的重要目標之一，教師要關注學生的經驗和興趣，創設逼真的教學情境，增強學生的感官刺激，激發學生的情感體驗，提升學生的學習興趣和熱情，讓學生的主體地位得到彰顯。從新課標著手，對情境教學的內涵進行了闡釋，并就情境教學的改革背景進行了分析和思考，并在此基礎上提出了切實可行的途徑和措施，旨在進一步發揮情境教學的作用，提高高中政治課堂教學成效。

關鍵詞：情境創設；高中政治；效率

在傳統的思想政治課堂中，教師將知識傳授作為教學的重點，課堂教學十分看重學科知識和理論之間存在的邏輯性，教師力求盡可能詳細地講解知識點和知識線索，認為對重難點進行詳細解說和透徹分析，那么就是一堂優秀的課程實錄。在課堂中，教師成了知識的傳授者和灌輸者，學生只能被動接受，教師滔滔不絕，學生則被要求認真記筆記、聽講，學生成了課堂的奴隸。新課標指出，要充分尊重學生的主體地位和個性發展需求，堅持以學生為中心，強調學科與生活的聯系，要求幫助學生養成正確、積極的學習態度，為學生的終身學習奠定基礎，而要順利實現這一目標，就要重視情境教學的重要意義。

一、情境教學相關簡介

當前，情境教學逐漸被教育界所接受和認可，但是關于情境教學的定義一直爭論不休。就我個人理解而言，情境教學是教師以課堂教學為根本出發點，營造逼真、感性的教學環境的過程，其目的是培養學生的自主探究和自主學習的意識。簡單來說，在情境教學過程中，教師要以教材為出發點，針對學生的現實生活和學習狀況盡可能選擇有代表性而且接近生活的材料，創立以問題、圖像或者文字為基本元素的情境，客觀、真實地還原現實生活，從而啟發學生從現有知識出發，不斷探索新的問題和解決思路，進而發表自己的意見或者看法，從而建構新的、穩固的知識結構框架。在情境教學中，能使學生獲得健康、積極的感官體驗，能激發他們的學習興趣，解除學生身上的鐐銬，讓學生自覺、自愿地參與到課堂教學活動中，讓學生不斷升華感性認識，拓展理性認識的深度，讓學生不僅掌握豐富的課本知識，更切實提高學生的實踐能力，促進學生綜合素質的全面提升和進步。

二、如何在高中政治課堂中進行情境教學

1.聯系生活實際

在政治教學中，課程內容與現實生活有著較為密切的聯系，但是受各種因素的制約，課堂教學與生活實際還是存在較大的差距，而情境教學恰好彌補了這一缺陷。好的情境教學資料必然貼近學生的生活實際，是學生目前關注或者關心的現實問題，而且能讓學生將所學理論知識運用其中。例如，在講解“辦事情要善于抓住重點”這一內容時，教師可以精心準備課堂導入環節，根據學生的年齡特點引出學生愛交朋友這一話題，進而引導學生說出自己交朋友的標準。這個問題與學生生活實際息息相關，所以能較快地吸引學生的注意力。每個學生都有著不同的生活環境和生活經歷，都是不同的主體，所以其性格特點必然不相同，因而擇友標準也不盡相同，但仔細思量，素質、脾氣、性格等都是大家較為關注的。在問題導入以后，教師可以引導學生思考該問題與所學知識有何聯系，進而激發學生的探求欲，為學生主動尋求正確答案提供了動因。

2.注重趣味性和問題的針對性

興趣是最好的老師，興趣是學好一門課程的基礎和前提。政治課相對枯燥，學生的學習興趣和熱情不高，所以在具體的教學中，教師要注重培養和激發學生的興趣。創設趣味性強的教學情境能激發學生的興趣。在具體的情境教學中，學生的學習熱情和興趣會被極大地激發，因而愿意參與到教學活動中，在學習中增強主觀體驗。而情境教學除了能激發學生的學習興趣以外，教師還要加強引導，讓學生對課本內容進行思索和感悟。問題和探究的基礎和前提是要讓學生及時發現問題所在，就要創設問題情境，問題設置要有針對性，從而充分激發學生的探究欲和好奇心。所以，教師要從課本重難點出發，創設針對性強的問題情境，讓學生主動去思考、去探索。米勒（著名認知心理學家）曾說：“在教學中，教師要盡可能少地提出問題、詳述實施、給出答案。”

3.為學生留出廣闊的思維空間

《普通高中思想政治課程標準》指出：“要堅持啟發式教學原則，啟發學生主動發現問題，并在辯論、討論和研究的基礎上表達自己的意見和看法，激發學生的學習熱情，提高學生的自學和獨立思考能力，強化學生對知識的掌握，切實提升學習效率。”在高中政治課堂教學中，教師要創設合理的教學情境，給學生以啟發和提示，讓學生在自主感悟和思考的過程中探尋答案，為學生留足思維發展空間。在情境中，假如教師的提示帶有一定的針對性，那么就會嚴重限制學生的思考，這不利于教學實踐的開展，所以教師要盡量避免出現這種狀況。例如，在學習“我國的政體是人民代表大會制度”這一內容時，教師可以這樣創設情境：讓學生當“委員”，參政議政，就課本資源的循環再利用這一熱點問題展開激烈討論，在模擬議政的過程中，學生代表都意見鮮明，思想會發生激烈的碰撞，支持者認為這是構建節約型社會的必然要求，而反對方則認為節約固然重要，但是假若亂涂寫問題、衛生問題不得到妥善解決，那么將與初衷背離。但是最終，議案表達獲得了多數同意。在這一過程中，學生不僅能較好地掌握課本內容，而且在親身體驗的基礎上能進一步拓寬思維，學習到課本所沒有的知識。

4.讓學生主動參與進來

在學習過程中，學生居于主體地位，所以，在創設教學情境的過程中也應發揮學生的作用，讓學生參與到情境設置的過程中。在研究教學情境創設這一問題時，我們可以以系統論的觀點來看，情境創設不應是教師一手操辦，教師要和學生共同參與其中，實現師生間情感的溝通和交融。教學情境是一個系統的、綜合的概念，它由相互依賴、相互作用的若干部分組成，它們是一個密切聯系的有機整體。在具體的教學中，教師和學生是教學情境的兩個極，而教學情境需要教學行為去展示。在教學過程中，教學行為能較好地反映出師生之間情感交流的現狀。當“教”成為主導時，教師要善于提出問題，啟發學生思考，學生形成情感反射，配合教學行為的順利開展，實現師生間知識和情感的雙向交流，營造和諧、愉悅的課堂氛圍，那么這時的教學情境就是相對理想的；同樣，當學生的“學”成為主體時，也能形成相應的教學情境。

5.形式多樣性

在教學過程中，教師要不斷豐富教學情境的形式和內容。列舉生活實例、教師生動形象的語言渲染、視頻情境、動畫情景、演示情景、漫畫情景、圖表材料情景以及文字材料情景等都可以成為教師教學情境的具體形式。近年來，多媒體網絡技術取得了突飛猛進的發展，在創設教學情境時，教師可以充分發揮網絡平臺的便捷優勢。不管怎樣，只要能為教學內容服務，激發學生的探究欲，給學生以前所未有的情感和新知體驗，教師就可以將其據為己有，教學情境不應格式化和模板化，教師要不斷創新和豐富教學情境模式。

在高中政治課堂中創設合適的學習情境，能進一步激發學生的好奇心和求知欲，增強教學的針對性，有利于改變當前政治教學的現狀。但是在情境創設過程中，教師要堅持適度、適切、適時的原則，讓情境緊貼學生的生活實際，激發學生的認同感。否則，教學情境的作用將無法發揮，課堂教學效率也無法提升。

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？誗編輯 董慧紅