善用課堂情境教學(xué)，提高地理教學(xué)效率

摘 要：地理的學(xué)習(xí)并不只是單純的記及背誦，它需要的是一種理性的思維方式以及空間想象能力。所以，在新的教學(xué)要求中就需要一種新的教學(xué)模式，即，情境教學(xué)方法。通過理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的方法，讓學(xué)生切身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的地理位置以及地理知識(shí)，這樣一方面可以減小老師的教學(xué)難度，最重要的是還可以讓學(xué)生更深刻地接受地理知識(shí)；還可以營(yíng)造一種實(shí)際氛圍，讓學(xué)生感覺身處其境，激發(fā)學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力，真正地從“要我學(xué)習(xí)”的角度轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)習(xí)”。介紹了情境教學(xué)的概念以及情境教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用以及具體作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；地理教學(xué)；作用；應(yīng)用

一、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)用通俗的話說就是在老師講授的過程中，根據(jù)文章的內(nèi)容運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例對(duì)文章的意圖進(jìn)行闡述的過程；情境教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠更容易以及更快地接受知識(shí)。情境教學(xué)的方法我們可以大致分為三個(gè)階段：對(duì)知識(shí)的大概了解階段、對(duì)知識(shí)的理解階段、深化吸收知識(shí)階段。這就要求老師在講課的過程中設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生親身體會(huì)到每個(gè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，間接地讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的思維，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

就目前的形式來看，情境教學(xué)法在地理教學(xué)中非常重要，在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是靜態(tài)的，然而學(xué)生對(duì)他們所學(xué)的內(nèi)容會(huì)感到非常迷茫，不知道在生活中會(huì)解決什么樣的問題，所以，他們會(huì)感覺到枯燥乏味，慢慢喪失學(xué)習(xí)的興趣。然而情境教學(xué)可以讓學(xué)生從靜態(tài)的知識(shí)中進(jìn)入實(shí)踐階段，這樣不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添幾分色彩，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、情境教學(xué)在地理教學(xué)中的重要作用

高二時(shí)期也是發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮臅r(shí)期，同時(shí)也是思想轉(zhuǎn)變最大的時(shí)期。所以，此階段是決定學(xué)生將來發(fā)展的重要階段，也就是說情境交融在高二學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用。（1）讓學(xué)生對(duì)地理這門思維式的學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也就是讓學(xué)生入門，真正地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從開始的被逼迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)。（2）激發(fā)學(xué)生的想象能力。此階段的學(xué)生大腦正處于發(fā)達(dá)的階段，通過情境教學(xué)方法可以讓他們看得更多，動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的機(jī)會(huì)也會(huì)更多，這樣可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的某些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，促進(jìn)大腦發(fā)育。（3）提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生之所以那么努力學(xué)習(xí)的目的就有一個(gè)，那就是提高自己的成績(jī)，能夠在高考中進(jìn)入理想的大學(xué)。通過情境教學(xué)的方法以及讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，能夠更深刻地掌握理論原理，這樣在考試的過程中無論題型怎么變化也能迎刃而解。綜上所述，情境教學(xué)在地理的教學(xué)中以及學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

三、情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)置親近生活的情境

其實(shí)地理與生活是密不可分的，在我們的身邊就存在著很多常見的現(xiàn)象，可以用我們學(xué)到的地理知識(shí)去解釋，這些現(xiàn)象只是我們經(jīng)常遇見，但是沒有對(duì)他們產(chǎn)生疑問和興趣，才會(huì)對(duì)他們感到陌生。所以，在地理教學(xué)中，要根據(jù)地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，讓學(xué)生可以更親近生活，還會(huì)對(duì)所接觸的地理知識(shí)不感到那么陌生，更有利于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。

例如，當(dāng)講到“熱力學(xué)流動(dòng)”的時(shí)候，老師通過列舉生活中的例子開始本章的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在每家每戶都在安裝空調(diào)、暖氣等設(shè)施，為什么現(xiàn)在取暖的設(shè)備越來越靠下，甚至有的都在采取地暖的方式；為什么由以前的風(fēng)扇是臺(tái)式的，慢慢地到吊扇，再到現(xiàn)在安裝的空調(diào)也在屋頂?shù)奈恢茫凰麄儍蓚€(gè)的位置可以調(diào)換嗎？這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，以為這是規(guī)律沒有為什么。但是當(dāng)老師告訴他們這其中也是有地理原理的，這是因?yàn)闊岬臍怏w是向上慢慢運(yùn)動(dòng)的，冷的氣體是向下運(yùn)動(dòng)的。此時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟，這樣不僅可以讓給學(xué)生對(duì)這一規(guī)律印象深刻，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)生活中見到的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，積極探索地理知識(shí)去解答。

2.根據(jù)生活實(shí)際，設(shè)置假設(shè)的情境

就高二的學(xué)生來說，他們掌握的知識(shí)只是最淺的一部分，除此之外，學(xué)生的理解能力以及知識(shí)的鏈接能力都比較差，所以，可以說知識(shí)的鏈接環(huán)節(jié)是學(xué)生最薄弱的部分，這就要求老師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的假設(shè)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更好地理解疑惑問題，能夠更好地進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接。

3.根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)置多媒體技術(shù)情境

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教師在講授難點(diǎn)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但到最后還是不能達(dá)到理想的效果。甚至更嚴(yán)重的是，在這樣的氛圍中學(xué)生會(huì)進(jìn)入疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。如果采取多媒體視聽技術(shù)對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講述，這樣會(huì)將圖片進(jìn)行三維方式的旋轉(zhuǎn)、將靜態(tài)的事物轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的事物、可以運(yùn)用不同的顏色區(qū)分類別等。從而將抽象的地理問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的畫面，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。

例如，“地球公轉(zhuǎn)的意義是什么”這既是學(xué)生難以理解的問題，而且還是老師難以表達(dá)的題型。雖然老師運(yùn)用了地理模型等給學(xué)生展示，但是學(xué)生沒有立體感還是不能理解這一問題。如果老師采取多媒體視聽技術(shù)將其制作為一個(gè)PPT，然后在屏幕上展現(xiàn)出來，不僅可以將圖形進(jìn)行分解，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)清每個(gè)地理位置，還可以將地理模型多方位地旋轉(zhuǎn)，這樣可以為學(xué)生拓展更廣闊的空間。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置動(dòng)手教學(xué)情境

自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的事物和結(jié)論，對(duì)他們的印象才是最深刻的。所以，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手教學(xué)方式的引導(dǎo)，老師首先要提出相關(guān)的問題，然后將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)的課堂，這樣讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過規(guī)律解答老師提出的疑問，最后驗(yàn)證地理規(guī)律，達(dá)到教學(xué)的目的。

例如，在講到“地球的自轉(zhuǎn)”一課時(shí)，老師的疑惑是每屆學(xué)生對(duì)“在地球的兩極看地球自轉(zhuǎn)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”這一問題總是混淆，甚至更嚴(yán)重的是有的學(xué)生不能變化角度從另一方面考慮問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師對(duì)他們進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，首先把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后給每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)地球儀，讓學(xué)生根據(jù)手中地球儀的轉(zhuǎn)動(dòng)情況進(jìn)行研究，與此同時(shí)，老師將他們帶到天文臺(tái)進(jìn)行月相觀察。最終，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，很大一部分學(xué)生對(duì)“在北極地球是逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，南極看是順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)”這一結(jié)論不再混淆；同時(shí)還真正理解了“上上上西西，下下下東東”的含義。

總而言之，地理是一個(gè)思維方式非常活躍的學(xué)科，不能只靠單純的背書達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以，這就要求老師在教學(xué)的過程中采取情境教學(xué)的方法。教沒有固定的方法，學(xué)習(xí)也沒有固定的方法，老師要根據(jù)學(xué)生容易理解的方法進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到學(xué)生的興趣、思維方式以及學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)合在一起，這樣才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此的興趣，從而喜歡學(xué)習(xí)這門學(xué)科，再養(yǎng)成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓其真正地在知識(shí)的海洋里遨游。

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？誗編輯 董慧紅