自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

摘 要：高中語文教學中，學生寫作水平的提高一直是一線教師較為關注的重要問題。高中語文教學雖然已經有了較長的實施歷史，但語文寫作問題一直困惑著眾多的教師和專家學者。從不同的角度分析當前高中語文寫作教學中所面臨的具體問題，針對高中語文的寫作方式方法、學生寫作能力的培養方式以及學生自主學習策略等方面提出了切實可行的建議。

關鍵詞：自主學習策略；高中語文寫作教學；實踐探索

進入21世紀以來，知識的傳播方式變得越來越多樣化，無論是從書本還是從網絡上都可以獲得一定的知識。在吸收知識的群體中高中生無疑是主力。高中語文教學是高中生學習的一項重點，高中語文寫作是高中語文教學的重點。調查顯示：高中語文教學中，教學方式方法依舊以書本和教師為中心，依照高考的要求進行學習。學生的自主學習能力較弱，自身的思想不能自由地表達。很多學生在語文寫作時也只是根據教師要求的固定模式進行，學生的思想受到禁錮。面對此種情形，通過開展自主學習策略，引導啟發學生開展自主學習，包括閱讀課外書、進行實驗制作、參加各種課外學習活動來提高學生發現問題、尋找答案的能力。高中語文寫作水平的提高除了需要教師進行指導，還需要學生自身發揮自主學習的能力進行鉆研，才能領悟文學的魅力，才能真正提高自身的寫作水平。因此，在高中語文教學中進行自主學習策略十分必要。

一、高中語文寫作教學的成果

高中語文寫作教學經歷了較長時間的發展變化，拋開傳統的老舊的寫作方法模式，在結合實踐的基礎上對所取得的經驗成果進行總結歸納，具體表現在以下方面：

1.高中語文寫作教學是高中語文教學的一個重要分支

目前我國高中語文教學的學術研討研究項目較多，但是只是針對寫作水平提升的相關學術研究項目還沒有。高中語文教學研究項目已經總結較多的經驗。一些專家和學者認為，目前高中語文教學模式比較單一，教學的方法比較陳舊，以教師為中心，以教學考試大綱為中心，同時受到應試教育的長期影響。高中語文寫作以寫作技巧和寫作模式為中心，以提高寫作分數為目標，沒有遵循文學寫作的規律，文章中學生多數是千篇一律，沒有真實東西，沒有真實情感的流露；教師在指導學生進行語文作文寫作時并沒有考慮到學生自身的特性，沒有對學生的寫作興趣進行培養，沒有將學生年齡心理的因素考慮進來。很多學生厭惡寫作，對寫作功課也只是流于表面、應付了事。高中生作文中內容過于空洞，作文內容空洞、套話較多、胡編亂造；缺乏對寫作內容、寫作對象的了解和研究。對高中語文教師來說，寫作水平的提升過于急躁，沒有注重學生寫作知識的積累，學生寫作經常是無話可說，或是詞不達意，語文寫作教學進入教師難教、學生難寫的困境。教師與學生沒有找到合適的方法，教師與學生的溝通較少，使得教學的方式方法不能真正發揮作用。

2.有關高中語文寫作的教學策略研究

對高中語文教學策略的制訂和研究已經成為當今教育界關注的熱點，很多學者對如何提高高中語文的寫作水平提出自己的觀點和看法。這些策略的種類繁多，主要涵蓋信息技術的利用、人本主義的灌輸、分層教學的實施、教師評價方式的轉變等。值得注意的是，這些理論和策略的提出多數都是只限定在理論概念上，很少有策略與實踐的結合，很多的策略在實施的過程中并不符合實際情況。策略的提出空余言表，一線的語文教師并不能從相應的策略中獲得很好的、符合實際的方法來應用到自身的教學當中。這也就導致很多的理論和策略并沒有真正起到作用。

3.有關高中語文寫作與能力培養的研究

高中語文寫作水平的提高需要教師將學生的寫作同學生其他能力的培養相結合，主要表現在提高學生的自主創新能力、培養學生的創新思維以及培養學生的審美能力、樹立學生正確的價值觀導向，使學生在寫作的過程中應用較為新穎的材料；以新穎的角度分析問題運用審美的選材，培養學生的寫作個性，樹立學生文章寫作的個性獨立性。指導學生利用恰當的抒情方式和寫作技巧，幫助學生樹立正確的審美觀，利用正確的表現手法對觀點進行闡述。使學生在寫作的過程中能夠將自身的情感流露于文章的寫作中，使學生的作文更具有靈活性和真實性。

二、創造性思維能力和自主學習能力的研究

創新能力以及創新思維與高中語文教學進行結合，同時利用自主學習策略來幫學生進行高中語文寫作水平的提升。研究學者認為，對高中學生來說，由于心理和生理正處在變化的時期，因此，要充分了解學生的特點，順應學生的自身特點來引導學生進行自主策略的實施。教學的重點也要進行轉移，在教學的理念中要以學習者為主體的教育理念，充分地調動學生的學習意識和學習的主動性，關注學生自主學習能力的培養。教師與學生進行充分的溝通，保證教師與學生相互影響、相互學習。教師主要起到引導監督的作用，幫助學生在正確、積極的狀態下進行高中語文的學習。高中語文教學中語文寫作水平的提高需要積極地開發學生的創新能力，不斷提高學生的自身素質，將語文寫作同學生的創新能力相結合，嘗試在寫作的過程中使用新穎的題材和新穎的表達方式，以新鮮的形勢呈現語文寫作的特點。進而在寫作中形成自己的寫作風格，抓住閱卷老師的心理。在提升高中學生語文寫作能力的過程中，教師一定要結合學生的心理特點，按照學生的思維發展規律，采取合理的方法進行學生寫作思維的培養，使學生能夠適應寫作的要求，從內心了解寫作、樂于寫作。

三、自主學習的策略研究

從古代到現代一直沒有停止，無論是我國還是外國，學者都在強調在學習的過程中提倡自主學習，通過自主學習提升自身的素質。自主學習是指一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法和策略的效果，并根據反饋調節自己的學習過程。在自主學習過程中強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用；強調自主學習者要知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應。自主學習可分為三個方面：（1）對自己學習活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；（3）對自己學習活動進行調節、修正和控制。韓清林從狹義和廣義的角度對自主學習進行定義，認為狹義的自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動、創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動、創造性地學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。而廣義的自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。

綜上所述，國內外關于高中語文寫作教學的研究和自主學習策略的研究，取得了豐富的研究成果，也證明了自主學習方式在高中語文寫作教學中的重大作用。因此，在這樣的教學形式及教學發展現狀下，實施或者廣泛應用自主學習方式，不失為一種提高語文寫作教學行之有效的方法。將自主學習的知識遷移到高中語文的寫作學習中，對提高學習效率及寫作能力起到至關重要的作用。

參考文獻：

秦叔萍.中學語文寫作教學發微[J].現代語文：教學研究版，2008（02）.

？誗編輯 李 姣