基于項目教學法的高職英語實用寫作課程的教學實踐

摘 要：對蘇州工業園區職業技術學院應用英語專業的英語實用寫作課程的項目教學嘗試進行了介紹，從課程項目題目的確定、項目組的形成、項目的實施和呈現等方面進行了初步的探討，同時提出了高職英語課程項目教學的建議，以期更好地為高職英語教學改革服務。

關鍵詞：高職；英語教學；項目教學

一、引言

英語實用寫作課程是蘇州工業園區職業技術學院應用英語專業（人事行政方向）在第4學期開設的一門必修課，旨在培養和提高學生英語書面形式的溝通能力。該課程的課程標準強調了學生實際英語應用能力的習得，而傳統的“教師傳授，學生操練”的教學方式使得英語寫作課程單調乏味，學生毫無學習興趣，教學效果不佳。將項目化教學引入該課程，能有效地實現教學的實用性和實踐性，提高教學效率、實現教學目的。

起源于美國、盛行于德國的“項目式學習”屬于構建主義學習理論，提倡John Dewey提出的“learning by doing”理念。這種教學模式通過讓學生直接參與到由學科體系中知識內容轉化成的教學項目中，將傳統的以教師為主導的課堂轉變為以學生為中心的課堂。學生在做項目的過程中是信息加工的主體，以自身已有的知識和經驗為基礎主動構建新知識、提高交流溝通能力、加強社交和領導能力、培養團隊合作能力。

二、課程項目化教學的具體操作

1.項目小組的形成

團隊項目給學生提供了發展各項人際交往能力的良好機會，正如 Starnes和Carone所指出的，在團隊小組中做項目的學生集思廣益，與其他成員一起完成對研究思路的探究、檢驗和完善，從而使學生對其自身的思路有了更深刻、更清晰的認識。學生的分組有多種方式，可按其能力、興趣、角色等進行分組或者隨機分組。教師在給學生進行項目分組前應該仔細考慮各種分組策略的利弊，具體如何根據不同的情況進行合理有效的分組可以詳見Schlemmer的文章Teaching beyond the test：Differentiated project-based learning in a standards-based age.

在該課程中項目小組操作方式是：首先由任課老師挑選出8名英語水平處于中上的學生擔任項目組長，然后與班中其他的學生開始進行雙向互選，自由組成4～5人的項目小組。這樣的分組操作能確保每個小組的項目能力和水平相當，創造小組成員之間長短互補、相互學習、共同進步的機會，也能保證項目的有效開展。

2.課程項目的確定

項目的合適與否對項目教學法的成敗起到了關鍵性的作用。在課程中選擇的項目應該將學與做融為一體。一個合適的課程項目能讓學生在做項目的過程中不僅學習到新知識和課程的核心內容，還能將他們現有的知識應用到解決實際問題之中。項目教學法中的項目可以分為三大類：以學生為中心/學生自發項目（student-centered or student-driven project），教師指導/以課程為導向的項目（Teacher-directed or Curriculum-Directed Project）和混合項目（Hybrid Project）。

該課程的項目教學法的嘗試涉及兩大類的項目，即以課程為導向的項目和混合項目。在16周的課程教學中每個項目小組都要求完成2大類中的1個項目，總計2個項目。首先任課教師將課程教學內容分為8大模塊，每一模塊擬定為項目的主題（具體見下表），每小組負責一個項目主題。

■

此類以課程為主導的項目具體要求是：項目小組多渠道收集項目主題的相關內容，自行學習主題模塊的內容，共同學習研究后制作成項目主題PPT，然后在課堂上借助PPT將所掌握的項目主題內容呈現給其他項目小組成員。

在完成這類項目之后，從第13周到第16周，項目小組需要齊心協力完成第二大類的混合項目。在這類項目中，任課教師精心設計項目，引入真實工作情景，讓學生感受實際的工作環境，團結互助共同完成項目。項目教學法的核心理念是利用一個真實的問題來引起學生的興趣，當學生在獲取并且應用新知識的同時引發深層的思考。例如，課程教師在當地知名招聘網上搜索出適合高職大二英語專業學生應聘的實習崗位的招聘信息后，以此真實情況為項目背景，要求項目小組在組內篩選出合適人選，進行簡歷的制作、應聘信的書寫，并且最后根據招聘信息上方式進行實際的應聘。

3.項目的實施

項目教學法的基石是項目調查的真實性，課程中的項目主題都是學生在畢業后走上工作崗位會實際接觸到的事物。項目團隊需要做成項目成果（artifact），以此來展示他們在項目過程中所獲得的知識和技能。學生在團隊中相互合作，共同尋求問題的解決方案。在這一過程中，項目組長和教師的角色非常重要，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是項目實施的幫助者和促進者，項目組長在項目過程中要做好任務合理公平分配，組員之間的組織協調，確保項目有條不紊地開展，在這一過程中組長的領導能力得到了充分的鍛煉。項目是在課余時間進行的，組長需要定期向教師匯報進展情況，任課教師隨時跟進，對知識點和電腦操作等方面進行指導，此外每個項目小組都建了項目小組QQ群，便于組員之間以及學生和教師之間可以隨時隨地交流和溝通。在整個過程中教師以協助者的身份有針對性地指導項目。

項目教學法分3個階段進行：（1）前期準備階段（4周）：幫助學生明確第一類項目的目的和要求，同時前4周由教師根據其他的項目主題進行示范，以便學生更加明確項目成果的具體要求，與此同時各項目小組開始分工合作，收集相關信息，學習培訓必要技巧。（2）項目實施和呈現階段（8周）：項目小組根據各渠道收集的信息和資料，準備項目成果以及項目的具體展示即課堂匯報。（3）綜合項目實施和呈現階段（4周）：在學期的最后4周中各項目小組就本小組所抽取到的混合項目主題展開真實項目的具體實施。

4.項目的呈現和項目成果

第一大類的項目呈現方式為項目成果和項目匯報，各小組最終的artifact是英文版的PPT，要求上傳至課程QQ群中，此外要求項目小組成員在課堂上借助自己團隊制作的英文PPT進行項目成果匯報，時間為20～30分鐘，旨在向其他的項目小組展示自己的成果，幫助他們掌握重要的項目主題知識點。

第二大類的項目呈現均為實際的操作，例如，通過電郵發送個人簡歷和應聘信進行實際實習崗位的申請；組織策劃學生會的學代會、擬寫會議議程、召開會議并且做好會議記錄等。

5.項目的評價

項目教學法對學生來說是一種全新的學習體驗，因此學習效果評價方式一定是異于普通的課程評價方式，而且學生最終能否達到公正的評價和認可將直接影響他們參與項目的積極性和投入性。本課程的項目評價體系包括評估方式和評估內容兩大類。評估方式有小組自評（25%）、團隊互評（25%）和教師評價（50%），各評價主體從自身角度出發就不同的項目成果（PPT）、小組的課堂匯報表達（presentation）以及項目過程中的團隊合作這三大評價內容給出分數和評語。

6.結果分析

該項目教學法嘗試結果的分析基于以下材料：參與觀察、開放式訪談、分析學生的項目感言以及期末試卷。材料證明學生學習的主動積極性得到提高，因為一方面項目的真實性讓學生更偏愛于這不同于普通課堂的真實合作交流機會，另一方面學生的團隊榮譽感促使學生為取得優秀的團隊成果而主動去學習。學生的綜合交際能力得到發展，因為項目絕不可能通過一個人的力量就能獨立完成，每個成員都是項目中不可缺少的一分子，然而團隊成員的合理分工、及時溝通、互通有無、相互幫助，才能確保項目如期順利的展開。當遇到困難時，大家齊心協力才有出路。很多學生在最后的項目感言中都提到了項目中的互幫互學、收獲新的體驗；學生提及在項目化學習中，比學習科目更重要的是他們必須學會承擔社會責任（團隊責任）。調查發現項目教學法有助于幫助學生樹立自信心，養成良好的工作習慣和端正的學習態度。

三、完善的建議

實踐證明，這種項目教學法確有成效，但這種沖擊傳統教學理念和方式的新的教學模式也給教師帶來了新的挑戰。教師在教學活動中不再只是知識的傳授者，他們更主要的角色是設計者、指導者、協作者和評估者，這就要要求教師提高自身的知識容量和綜合能力。另外，正如Piaget指出的，任務和活動應該具有一定的挑戰性和冒險性，否則學生將無法獨立完成，從而喪失學習動力，所以教師在項目策劃上要把控好，這就需要教師不斷提高自身項目管理能力。教師可以通過企業走訪、企業專題講座、不定期地和校內外同行和企業管理人員進行交流溝通來優化項目設計，提高監管項目的能力。

參考文獻：

[1]Dewey，J.Experience and education. New York：collier Books，1938.

[2]Schlemmer，P，Schlemmer，D.Teaching beyond the test：Differe-

ntiated project-based learning in a standards-based age. Minneapolis：Free Spirit Publishing，Inc.2008.

[3]Starnes，B.A，Carone，A.From thinking to doing：Constructing a framework to teach mandates through experience-based learning. Mountain City，GA：The Foxfire Fund，Inc.1999.

[4]顧佩婭，朱敏華.網上英語寫作與項目教學法研究[J].外語電化教學，2002（06）.

？誗編輯 李 姣