職業(yè)高中后進(jìn)生心理疏導(dǎo)及轉(zhuǎn)化的教育策略

摘 要：在職業(yè)高中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)重要的工作。首先分析后進(jìn)生的成因，然后從班主任角度出發(fā)，提出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的一些做法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；后進(jìn)生；心理疏導(dǎo)；轉(zhuǎn)化策略

職業(yè)高中的學(xué)生整體上要比普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，后進(jìn)生所占的比例也較高。造成這樣情況的原因很多，作為職業(yè)高中的一線(xiàn)教師，我們應(yīng)該重視這一現(xiàn)實(shí)，并積極研究學(xué)情，探索和實(shí)踐行之有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育策略。

一、研究學(xué)情——后進(jìn)生的成因分析

所謂后進(jìn)生，主要是指在學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)差、習(xí)慣不好、考試成績(jī)差的學(xué)生，這些學(xué)生考試成績(jī)不夠理想，但這并不代表他們笨。造成后進(jìn)的原因很復(fù)雜，我們不妨先作個(gè)剖析。

在幼兒園、小學(xué)、初中各個(gè)階段都會(huì)或多或少地出現(xiàn)后進(jìn)生，如果統(tǒng)統(tǒng)都?xì)w結(jié)為學(xué)生自己的問(wèn)題，我認(rèn)為這是不客觀(guān)的。其實(shí)，有時(shí)候有些教師也有不可推卸的責(zé)任。到了高中階段，面對(duì)這樣一群學(xué)生，我們必須關(guān)注師生雙方存在的問(wèn)題，并極力去消除和解決。

1.師生間溝通交流方面有障礙

通過(guò)觀(guān)察很多教師包括職高教師，對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度基本上有兩種：要么傷心搖頭，要么反應(yīng)淡漠。“傷心搖頭”者說(shuō)明對(duì)他們沒(méi)有放棄，還在用心教育和轉(zhuǎn)化，后一種“反應(yīng)淡漠”者，很多時(shí)候是因?yàn)樘^(guò)失望，甚至基本放棄了對(duì)這些學(xué)生的說(shuō)服教育。這些教師在傷透了心、傷夠了心之后，就用一句歌詞來(lái)安慰自己：“早知道傷心總是難免的，你又何苦一往情深。”導(dǎo)致教師產(chǎn)生這樣的反應(yīng)，是后進(jìn)生的許多不良行為習(xí)慣和對(duì)事情的認(rèn)識(shí)態(tài)度。比如，他們課堂上做小動(dòng)作、說(shuō)謊、不完成作業(yè)，甚至罵人、打架等。教師對(duì)他們的言行舉止、不良習(xí)慣進(jìn)行苦口婆心的教育，但他們自以為是，甚至誤解老師，使教育的效果不怎么理想。時(shí)間一久，師生之間的溝通就會(huì)產(chǎn)生障礙。

2.學(xué)生對(duì)是非得失的認(rèn)識(shí)有偏差

在對(duì)是非得失的認(rèn)識(shí)方面，不同的學(xué)生理解不同。很多道理大部分學(xué)生只需教師點(diǎn)撥一下就明白，而后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)水平比較差，教師給他們講道理就是講不清，他們不但不理解，還認(rèn)為老師是在找茬，只偏心好學(xué)生、打擊后進(jìn)學(xué)生。他們的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度很不好，有的當(dāng)面頂撞老師；有的沉默不語(yǔ)、內(nèi)心對(duì)抗；有的表面態(tài)度還算誠(chéng)懇，但實(shí)際上又不能落實(shí)到行動(dòng)中。

3.教師的學(xué)生觀(guān)方面存在偏差

有些教師經(jīng)驗(yàn)豐富，閱學(xué)生無(wú)數(shù)，對(duì)后進(jìn)生仿佛也看透了，在對(duì)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化過(guò)程中就戴上了有色眼鏡，態(tài)度不好、言語(yǔ)欠妥，甚至行為過(guò)激，那么教育的結(jié)果也就可想而知。這種學(xué)生觀(guān)其實(shí)是有偏差的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不公平，也影響了師生間的心靈和情感的溝通。同樣的錯(cuò)誤，如果出現(xiàn)在班干部或好學(xué)生身上，這些教師往往能夠平心面對(duì)、寬容大度，即使批評(píng)也是“和風(fēng)細(xì)雨”，但是如果類(lèi)似的問(wèn)題出在后進(jìn)生身上，教師就會(huì)火冒三丈、不可饒恕，在批評(píng)時(shí)就會(huì)雷霆萬(wàn)鈞、狂風(fēng)暴雨。這樣的不公平會(huì)遭到后進(jìn)生的反感，在情緒和情感上與教師對(duì)立起來(lái)，甚至造成師生間更大的隔閡。

二、轉(zhuǎn)化策略——以生為本，溫情施教

后進(jìn)生也是學(xué)生，必須在尊重他們的前提下去研究和分析，但他們畢竟與眾不同。所以教師必須正確地認(rèn)識(shí)他們，尤其要研究他們的心理，以生為本，心平氣和地溫情施教，我們所采取的方法和技巧才可能有效。那么，后進(jìn)生的心理問(wèn)題如何疏導(dǎo)呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

1.加強(qiáng)家校溝通，取得家長(zhǎng)的大力支持

大部分家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子還是比較了解的，對(duì)他們的成長(zhǎng)也都很關(guān)心，只是苦于沒(méi)有有效的教育方法。但是，還有很多的家長(zhǎng)忙于自己的事，或者認(rèn)為孩子基本已定型，再教育也沒(méi)什么起色，甚至放任自流、不想過(guò)問(wèn)。所以，教師和班主任必須與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓他們及時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn)，取得家長(zhǎng)的支持。尤其是休息或假期時(shí)間，必須多過(guò)問(wèn)、多指導(dǎo)。幫助他們制訂生活和學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間。配合學(xué)校完成學(xué)校和老師布置的相關(guān)事情。

2.發(fā)現(xiàn)并肯定閃光點(diǎn)，打消抵觸情緒

很多后進(jìn)生雖然調(diào)皮，但他們反應(yīng)快、遇事靈活，也有其可愛(ài)的一面。對(duì)有抵觸情緒的學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)他們其他方面的閃光點(diǎn)，然后肯定他們，這是打消他們抵觸情緒的一個(gè)絕招。實(shí)踐證明，只有肯定他們的某些特長(zhǎng)，才能讓他們內(nèi)心產(chǎn)生震動(dòng)，這就是我們教育轉(zhuǎn)化他們的最好時(shí)機(jī)。

后進(jìn)生是缺少表?yè)P(yáng)的一群人，得到表?yè)P(yáng)和認(rèn)可是他們長(zhǎng)久以來(lái)的心理需求。所以，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，應(yīng)當(dāng)在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他們，讓他們贏得大家的尊重。這樣的話(huà)，他們的自尊心就會(huì)得到滿(mǎn)足，責(zé)任感就被激起，從而逐漸在其余各個(gè)方面開(kāi)始轉(zhuǎn)變。

3.確定努力方向，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性

發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)之后，還應(yīng)提出希望，幫助他們確定今后的努力方向。引導(dǎo)他們把希望分解成可以實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，再一個(gè)一個(gè)地去完成。需要注意的是，對(duì)后進(jìn)生的要求要循序漸進(jìn)。如果要求過(guò)高，他們會(huì)望而卻步；而要求過(guò)低，也不利于培養(yǎng)他們克服困難的決心和毅力。

4.溫情施教，建立感情

在后進(jìn)生的教育工作中，應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理。對(duì)他們既要嚴(yán)格要求，又要溫情施教。只有寬嚴(yán)并濟(jì)，建立感情的雙向交流，才能讓學(xué)生理解教師，更自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題。溫情施教、以柔克剛是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要突破口。

后進(jìn)生的心理疏導(dǎo)及轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，需要教師解放思想、提高認(rèn)識(shí)、以生為本、堅(jiān)持不懈地開(kāi)拓進(jìn)取。我堅(jiān)信，只要我們本著“熱愛(ài)學(xué)生、一切為了學(xué)生”的思想宗旨，并真正落實(shí)到行動(dòng)中去，后進(jìn)生的心理問(wèn)題及轉(zhuǎn)化就會(huì)越做越好。

參考文獻(xiàn)：

王文濤.淺談高職后進(jìn)生及教育轉(zhuǎn)化工作.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（04）.

？誗編輯 李 姣