一體化教學在PLC與變頻器技術教學中的應用

摘 要：隨著理工科學生就業市場的不斷升溫，為適應這一需求變化，大多數理工科院系都開設了PLC與變頻器技術教學，然而從學生基礎實際上看，學生理論基礎較為薄弱，同時學習習慣差，而學習積極性又不高，厭學情緒嚴重，這就使得課堂授課難度大大增加。同時，PLC與變頻器技術課程本身又有著極強的實踐性和極高的操作要求，因此，這就需要教師積極改變教學模式，改變以往教學中不合理的成分和因素，通過開展一系列教學方法調整，實現教學效果質的改變。

關鍵詞：一體化教學；PLC與變頻技術；教學應用

隨著我國職業教育工作不斷調整，教學改革步伐不斷加快，教學要求不斷提高，開展一體化教學工作已經成為當前職業教育的運用與典范。教師作為職業教學的實施者和開拓者，想要培養高技能人才，將社會需求與學生結構緊密聯系，就需要我們將一體化教學方法改革與學生理論知識與能力培養緊密聯系。通過教學方法的不斷優化升級，改變傳統教學模式，提升學生技能，最終助推學生形成綜合素質，從而適應市場需要。

一、PLC與變頻器技術教學現狀概述

為適應就業市場需求，結合學生培養特點，近些年來大多數高職類院校都開展了PLC與變頻器技術這一課程，而這一課程開展效果并不理想，在以往教學過程中，大多將理論教學與實際教學分開進行，學生理論掌握與實踐操作之間存在嚴重脫節，PLC與變頻器技術課程對學生理論學習水平要求較高，而理論知識功底一旦不牢固，就很容易使得實踐環節出問題。

然而現階段的教學過程中，往往是實踐與理論嚴重脫節。這就使得學生對PLC與變頻器技術缺乏興趣，僅重視實踐過程。但如果在PLC與變頻器技術教學過程中依舊使用傳統教學方法，所需解決問題更多，缺乏興趣激發的教學方式會使學生對編程指令、變頻技術理念等理論知識學習更缺乏興趣，同時學生缺乏足夠興趣，容易使得學生對PLC與變頻器技術運行程序缺乏熟知，從而不能綜合應用程序中各環節、各部分。通過對PLC與變頻器技術課程采用一體化教學，才能有效改變不合理的教學現狀，從而發揮理論水平應有的作用。

二、PLC與變頻器技術教學方法上存在的問題及原因分析

PLC與變頻器技術課堂教學效果并不理想，之所以出現這一現象，原因主要出現在教學方法上，教學方法不合理，才使學生對理論知識缺乏足夠興趣。正是理論知識與活動實踐發展斷層造成的，割裂理論教學與實踐活動之間的聯系，教學效果差也就不難預料。

1.單獨開展理論教學，學生缺乏學習興趣與認知度

脫離了教學實踐的理論教學無疑是單調的，而且脫離實踐環節之后，整個教學過程效果就被大打折扣。而PLC與變頻器技術教學基本面向高職院校學生開展，這一類型學生學習基礎較差，如果教學課堂單調乏味，加上缺乏高效互動就很容易使課堂陷入教師單獨表現的環節，傳統教學方法上，一味機械講述，并不重視強調各知識點的注意事項和應用要求，加上多數教師不負責任，只簡單照搬書本內容，就使學生誤認為實踐動手課程遠遠比理論知識學習重要。

2.理論教學與實踐教學分離操作，教與學相脫節

PLC與變頻器技術課程極具理論性特點，而理論知識的復雜性和枯燥性就使學生對知識學習缺乏興趣，而學生雖然對專業操作課的學習感興趣，但專業操作課聯系需要理論知識做支撐，缺乏專業知識作支撐，整個實踐教學就如同空談。學生缺乏專業理論知識做支撐，因此，所做的實踐操作也只能是機械模仿操作，并不能真正理解實踐操作的原因和原理。在開展PLC與變頻器技術課程的具體操作教學過程中，大多數教師并不能從學生的實際學習狀況和理解狀況出發，簡單講述知識點，缺乏體系化理論講解就使得學生不能形成系統化操作技能，更談不上對PLC與變頻器技術課程的興趣和深化學習，而教學的教與學則實現了完全脫節，學生的職業能力難以提高，學生也就無法培養對PLC與變頻器技術的學習積極性。

3.教學考評偏離，缺乏以學習實效為主體的考評方式

在傳統教學活動中，教學考評往往是圍繞教師及教師的教學完成情況進行的。完全忽視了學生的學習和掌握情況，而整個考評體系的核心是以教師為中心開展的，完全忽視了學生的實際狀況，忽視了學生能否接受知識等事實，而這種不合理的考評體系也影響學生的學習積極性，同時整個教學活動并不能與教學實際相結合。教學考評偏離教學實際，偏離教學實際效果，學生被動聽講，就容易使理論教學與實踐教學相脫離。PLC與變頻器技術課程想要讓學生具體掌握，并應用至實際，就需要破除這種不合理的考評機制，將學生學習效果和具體技能掌握情況落在實處，付諸具體，要把學生掌握知識情況、學習知識情況作為教學考核的基本標準。

4.教學缺乏整體性和合理性，教學安排不合理

PLC與變頻器技術教學只有在合理的、極具整體的氛圍內，才能實現教學的根本要求和本質理念，然而在PLC與變頻器技術教學過程中，理論教學和實際操作教學往往是由兩個教師、甚至多個教師完成的，整個教學過程中，理論教學與實踐教學并沒有形成有效互動，實際操作教學老師只會從自身授課角度出發，并不能從理論上對這一學科形成認識和重點問題提示，而理論教學老師也是如此，僅從自身理論角度指出操作過程中的基本要求，并不是在操作現場獲得的一手知識和結論，整個教學體系之間相互脫節，教學內容與教學方法之間很難形成互動系統，更不能對學生職業素質進行有效培養，而學生的職業技能也不能得到有效進步。

三、一體化教學在PLC與變頻器技術教學中的具體應用措施

結合現階段PLC與變頻器技術課堂教學過程中，很多教育工作者依舊將理論知識教學與實際操作方法分開完成這一不合理做法，就必須采取相對應的解決方法與策略。而這一不合理做法實質上對開設這一課程的機電專業來說，教專業課的教師并不能專心從事教學工作，而學生則不能學到真正知識和實踐技能，而學生學不到專業知識，就不具備從事這一專業就業的技能和素質，不利于學生的未來就業。

1.在PLC與變頻器技術教學中實施一體化教學的可能性分析

進一步集中教學過程，梳理和優化教學環節，也可以將PLC與變頻器技術課堂教學統一放在車間來完成，通過這一方式，最終將理論教學與實踐教學交替進行，也能夠將學生知識培養、職業技能、業務素養培養緊密結合起來。通過現場化教學方法，一體化教學能夠讓整個理論知識學習過程更加生動，打破枯燥的課堂教學，從而高效激發學生的學習積極性，而理論實踐一體化教學正是對PLC與變頻器技術課程教學最好的指導理念。而PLC與變頻器技術教學的具體特點，決定了實施一體化教學能夠解決以往教學中存在的問題和不足。

2.制定符合PLC與變頻器技術教學實際的教學大綱和教學計劃

PLC與變頻器技術教學課程想要高效開展，離不開結合實際的課程標準和教學計劃，這就要求我們首先要結合教學實際，制定電氣自動化設備相關的安裝與維修計劃，通過將以往專業理論課教學內容與教學資源相整合，將PLC與變頻器技術教學體系內所包含的內容整合在一個統一的課程標準和教學計劃中去，通過層次性教學、差異化教學，統一開展的PLC與變頻器技術教學課程將采取理論教學與實踐教學相結合的教學方法，學生邊學習邊實踐，無論是交流電理論、直流電理論，還是電器控制電動機點動技術都能在實踐中掌握。學生不僅應該掌握學會PLC與變頻器控制技術的相關邏輯編程，還能夠掌握電工電子技術的理論知識，從而將理論學習與實踐操作完美結合。在開展一體化教學過程中，學生的學習積極性得到最大程度的發掘，學生對知識的掌握和應用從被動的局面轉向積極主動的局面。而學生參與課程標準和教學計劃的編寫，能夠讓學生主動參與教學活動，也能夠對自身學習實踐形成良好指南。

3.開展多元化、多樣化的一體化教學活動

在一體化教學開展過程中，我們應該防止教學過分注重整體和系統，而忽視對學生個人和教學實際狀況的把握，一體化教學也不能完全放在一個整體中開展，在開展教學過程中，應該將學生劃分為若干小組，由整體分割為小的整體，不僅能夠方便每一個學生都積極參與教學活動中來，同時也能夠幫助組內成員合理分工，通過積極鍛煉學生溝通能力和團體協調能力，讓每一個學生都能夠得到鍛煉。同時，這一做法也能細化教學過程，能夠對學生的學習狀況進行高效、全面把握，同時可以根據學生實際掌握情況，調整教學方案和教學思路。而多元化和多樣化教學思路才能幫助我們培養符合市場需要、滿足市場需求的高素質技術技能型人才。

4.建立階段性考核與分組考核機制，重視學生理論知識與實踐應用結合掌握狀況

要打破傳統考核方式，將考核貫穿平時，當學生每做完一項任務時，就應該對學生的掌握情況進行考核，PLC與變頻器技術包含內容很多，只有體系化開展教學，系統化開展培訓，才能使得整個教學落到實處，而一體化教學的開展效果是否理想，也需要通過考核檢驗，因此，也將重視考核學生理論知識與實踐應用掌握狀況，通過相應考核方式，不斷總結教學經驗，同時優化教學策略，并根據教學實際探索新的教育教學方式，通過學生主動性提升，顯著提高學生的業務素質和職業技能。

四、結語

而要有效扭轉這一不利局面，就需要我們在開展PLC與變頻器技術教學過程中，將理論知識教學與實踐操作教學緊密結合起來，通過開展理論與實踐一體化教學法，打破理論教學課與實踐教學課相脫節的局面，而開展的一體化教學也會將課堂知識、理論學習、具體操作、實踐教學、技能培養緊密結合起來。

參考文獻：

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基金項目：本文系2012海南科技職業學院校中青年科研基金，批準號：HKYZQJ-2012-01；2013年海南省高等學?？茖W研究項目，批準號：Hjkj2013-60。

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