立足專業(yè)素養(yǎng)，架構學科知識體系

摘 要：備課離不開鉆研教材，而同時教師要重視對本課程相關資源、其他課程資源合理、有效的開發(fā)和利用，使教科書與其他課程資源相互補充、相互整合，取長補短，使自己在課程改革中真正成為新課程的再創(chuàng)者、開發(fā)者、體驗者、實踐者，成為教育教學的決策者。

關鍵詞：教材編排體系；育人因素；學科體系；崗位素養(yǎng)

怎樣達到“用教材教”而不是“教教材”的教學境界呢？這就全在于教材的運用。要想運用好，全在于吃透，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時才能胸中自有雄兵百萬，揮灑自如，得心應手，游刃有余，教得輕松，學得愉快。因此，深入鉆研教材，正確使用教材，是非常重要的。因為它是優(yōu)化課堂教學的前提，更是顯示教師教學能力和學識水平的重要標志。具體說來：備教材首先要過“五關”，即教材知識縱橫聯(lián)系關（吃透）；教材編排體系關（領會）；教材內(nèi)涵重、難點關（把握）；教材育人因素關（滲透）；構建學業(yè)學科體系，夯實專業(yè)素養(yǎng)要求關（落實）。

一、分析教材知識縱橫關系，領會教材編排意圖，建立學科知識結構體系

“掌握事物的結構就是以使許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。”布魯納認為每門學科都存在一系列的基本結構，選擇學科的基本結構來教學生，有助于學生理解和掌握基本概念、基本原則，有助于學生記憶。作為單獨一門學科的任課教師，必須建立學科縱向知識體系。如，自義務教育階段不同學段的語文學習中，教學的側(cè)重點是：小學（1～6）學段以掌握基礎知識中的“拼音、文字、詞匯、短語、句子、標點、閱讀、背誦古詩文，與學段古詩文伴生的文學常識”，寫作從說話到片斷到400字以內(nèi)作文；初中（7～9）學段以從小學已有的知識層面逐漸提高，側(cè)重于現(xiàn)代文中“記敘、議論、說明、描寫”表達手段到文言文實詞、虛詞、文言句式等的積累，進行現(xiàn)代文與文言文閱讀能力的訓練來達到最終的“輸出”——對記敘文（散文、小說）、說明文、議論文、詩歌、應用文的寫作能力。

而到了中職（10～13）學段，語文的教學必須立足學生本身的語文能力欠缺，把握共性，兼顧個性，2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》將課程任務和目標定位于語文應用能力的培養(yǎng)。語文應用能力的內(nèi)涵明確為“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，并以“適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”為指歸。即會用、實用、夠用。淡化傳統(tǒng)的“學科中心”課程特征，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。立足三個模塊，體現(xiàn)中職語文課程規(guī)定剛性和靈活性相結合的原則，模塊化的結構，使學校及學生根據(jù)專業(yè)及實際需要選擇教學（學習）內(nèi)容成為可能，解決了以往課程限制性強、靈活性和選擇性弱的問題。其中，職業(yè)模塊的設置，為體現(xiàn)語文課程教學如何體現(xiàn)職業(yè)情境、如何相機培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提供了一條可行的路徑。較好地適應了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和辦學模式變革提出的要求。

二、把握教材內(nèi)涵重、難點

（1）教學重點是指教材中最基本、最主要的具有統(tǒng)攝性、概括性，能舉一反三，廣泛遷移的知識。重點是一個相對的概念。就教材結構來說，重點指教材內(nèi)容重點；就知識類型而言，重點指的是知識的中心點，它具有理論性、基礎性、結構性、典型性四個特性。教學中教師要集中精力深刻揭示教學重點的科學內(nèi)涵，幫助學生掌握重點知識與技能的內(nèi)在本質(zhì)。（2）教學難點的內(nèi)涵。教學難點指的是學生難于理解和掌握的內(nèi)容。教學難點的形成，有的是由于知識內(nèi)容本身的性質(zhì)（如教材原因）造成的；也有由于學生思維和心理障礙（學生認識和接受能力的限制）造成的；還有的是由于教學要求和教學方法不當人為造成的。不難看出，教學難點主要是針對學生的學習而確定的。因此，教學中要突破難點，教師應主要從學習心理和學習方法方面去尋找難點的形成原因，然后對癥下藥加以排除。值得注意的是教學難點往往也是教學重點。

三、滲透育人因素，構建專業(yè)學科體系，夯實崗位素養(yǎng)

國家教育部在《關于印發(fā)〈關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見〉的通知》提出中職校人才培養(yǎng)要符合：“具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。”對于上述能力的培養(yǎng)要求擔任某個專業(yè)的中職教學工作者都必須建立一種全局的學生學業(yè)學科體系，從宏面層面到微觀層面了解各自的教學側(cè)重點，以達成上述目標。

著名語文特級教師竇桂梅認為：“一個老師對教材的解讀有多深，就能帶學生走多遠！”最好的教學方法就在文本中，就在對教材的全面理解和深刻把握之中，對文本的透徹鉆研是教師落實課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，在當前“一綱（標）多本”的中等職業(yè)教學現(xiàn)狀下，課標就是圓心，而教材就是圓的半徑，無論多大的半徑，總是脫不了課標這個“宗”。但教材不是課堂教學的唯一資源，作為教材腳注的教參更不是。所以鉆研教材時我們要重視對本課程相關資源、其他課程資源的合理、有效開發(fā)和利用，使教科書與其他課程資源相互補充、相互整合，取長補短；堅持在教材的使用上“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，達到“用教材教”而不是“教教材”的教學境界，使自己在課程改革中真正成為新課程的再創(chuàng)者、開發(fā)者、體驗者、實踐者，成為教育教學的決策者。

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？誗編輯 馬燕萍