作文教學宜從聚焦片段做起

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，作文教學要使學生“有饑餓感” “有食欲”、樂于表達，就會收到良好的效果，撥動學生樂于寫作的心弦。在平時的課堂教學中，不失時機地安排片段練習尤為重要。

把握契機，即興作文

安排即興的片段練習，可以激發學生對作文的興趣。因為，這些安排是教師的有意安排，對學生來說就會有一種新奇感，覺得很有趣，從心理上消除了怕寫作文、厭寫作文的情結。而這種小片段式作文訓練，又因其篇幅小、不限字數，可以當堂完成、當堂展示，使學生易收獲成功的喜悅，令學生樂此不疲。

如：今年3月20日，延平區境內遭遇突發極端天氣，瞬間烏云密布，旋即狂風暴雨。當時，看到天空突然白晝變黑夜的情形，筆者心中也十分恐懼。一道慘白的閃電劃過教室門口，我嚇得兩手捂住耳朵，要尖叫，但沖到喉嚨口的聲音硬是被咽回肚子里。因為學生們更害怕，更恐慌，筆者必須安撫他們，讓上廁所的孩子趕緊回來，站在走廊的孩子快回教室……事后，筆者當然不會錯過這樣難得的寫作機會，將閱讀課改成小片段練習。引導學生說說下暴雨時的情景，既可以寫聽到的雷聲、風聲、雨聲以及校園同學因驚慌發出的各種聲音，又可以寫看到的天空、窗外、教室的景象和身邊同學當時害怕的樣子，還可以寫自己的切身感受等。對此，學生們表現出濃厚興趣，雖然有的還沉浸在剛才的恐慌之中，但是大部分孩子都興致勃勃地總結著自己的所見所感。他們說得有聲有色，寫得得心應手。當然，這樣的即興片段練習，看似有一定的偶然性，其實告訴教師，要做一個有心人，要善于抓住這樣的練習機會，或給學生創造機會。

于是，就有同學寫下了這樣充滿靈性的文字：

3月20日早上，天空仿佛被涂抹上顏料，黑漆漆的，很嚇人。空氣很悶，讓人透不過氣來。不一會兒，豆大的雨點就嘩啦啦砸到地上，毫不客氣，好像大地是他的敵人似的。緊接著出場的是雷公，他使勁揮舞著手中的鼓和槌，轟隆隆，那響聲猶如山崩地裂，在走廊上的同學有的被嚇得驚慌失措，有的一個勁往教室里跑。陳老師讓我們不要害怕，她和我們在一起，還讓我們輕輕地背古詩，緩解我們恐懼的心理。可偏偏在這時，教室里的燈突然滅了，同學們沒有尖叫，黑暗中個個嚇得捂住嘴，不敢喘氣，連平時愛講笑話的同學也不出聲了。教室頓時變得很安靜，靜得只聽得見自己“撲通、撲通”的心跳。

筆者選了一些充滿靈性的文字朗讀給同學們聽，讓他們評論，然后再點撥。聽到自己的文章被老師當著全班同學朗讀出來，一個個激情高漲。同時，還鼓勵文章未被朗讀的同學，并對積極參加發言評論的同學加以贊揚。通過這種形式的作文訓練，學生把自己對生活的觀察體驗，借助想象，鮮活地表達了身邊的景和物;而且寫作自信心也樹立了，為作文后續教學奠定了良好的心理基礎。

借助文本，仿寫片段

小學生語文課本中的范文，大多是名家名篇，含有豐富的聯想成分，其本身就是培養學生聯想能力的優秀范文，不僅展示著作者高超的寫作技巧，也蘊藏著民族文化的精髓。“學習語言文字運用”是語文課程的核心任務。引領學生學習語言文字運用，需要教師在細化課程標準學段目標與內容的基礎上細讀文本，對教材進行二次開發。教學時，深刻挖掘和巧妙利用，會使學生多方受益。比如，人教版三年級下冊《燕子》一文的第一自然段，這樣描寫燕子的外形特點：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。

三年級學生寫動物外形和人物外貌，一般都比較具體，能寫出什么部位有什么，但沒有明確的選擇意識，不能抓住其特點。語言表達也往往千人一面，大多是“圓圓的臉蛋”“大大的眼睛”等。要提升學生觀察能力、表達的層次，就需要引導學生“發現”文本寫作妙招。可從以下幾個角度引導：這段話是寫燕子的外形特點。燕子身上的部位還有頭、眼睛和爪子，為什么只寫了羽毛、翅膀和尾巴？為什么用“烏黑光亮”“剪刀似的”來形容羽毛和尾巴，而不寫成“黑乎乎的羽毛”和“樹杈似的尾巴”？為什么用了這樣簡短，結構相同的句式？當學生學會作者的觀察方法，領會作者的表達手法之后，再引導學生以小白兔、大象等動物與燕子對比，指導學生遷移運用作者觀察、表達的方法。

師：如果要介紹小白兔，你會選擇他哪些部位具體介紹呢？

生：長長的耳朵。

師：好。小白兔長長的耳朵，總是豎著，時刻警惕來自周圍的危險。

生：紅紅的眼睛。

師：小白兔紅紅的眼睛。像剛剛哭過似的。

生1：尾巴短短的。

生2：還有總是在動的三瓣嘴。

師：如果要介紹大象，你想突出他哪些特點？

生：“大”“重”。

師：得選擇什么部位來體現這些特點呢？

生：粗大的象鼻，蒲扇似的大耳朵，像堵墻一樣的身子，還有粗大如樁的四條……

師：好！接下來，請你選擇自己熟悉的一種動物，仿照課文第一自然段的寫法，選擇最典型的部位，寫出這種動物的外形特點。

生1：一身潔白柔軟的絨毛，一個圈兒一個圈兒地卷著，四只輕巧的蹄子，走起路來歡蹦亂跳，加上一個粉撲撲的小鼻子，湊成了活潑可愛的小山羊。

生2：一對尖尖的小耳朵，一張人字形的嘴巴，兩旁有6根白色的胡須，常常一扇一扇的，像鋼針一樣，能量出洞口的尺寸。加上一雙小綠燈似的綠眼睛。湊成溫順神氣的小花貓。

這些生動有趣的文字句子，充分說明學生有寫作的潛能。只要教師善于調動學生寫作的積極性，他們就會熱愛寫作，就能具體明確、文從字順地表述自己的意思，還能根據日常生活需要、運用常見的表達方式寫出好句子。所以，要以靈活的教學機智去保護學生寫作積極性，贊賞學生可喜進步。當然借助文本，進行片段訓練還有許多方式，如課文內容補白、對課文人物評價、續寫、改寫或擴寫等，這些都是常用的訓練方法。

創設情境，讓作文有趣味

“語文就是居家過日子。”這是魏書生先生在其大半生的語文教育經歷中所領悟出來的。那么，我們的語文課堂似乎也應當是“居家過日子”一樣的自然質樸。

以手機、網絡為契機的短信、微博作文訓練 用這種短而精的文體來訓練學生的寫作能力，操作性強。也許，有人把他視為不起眼的東西。但他實實在在地存在于生活中，而且常常帶給我們意想不到的快樂。抓住學生的對新事物的好奇心理，筆者將短信寫作帶進了課堂。學生們個個興奮異常。首先讀了幾則短信，讓學生明白短信文體的特點，然后給學生確定了短信寫作的話題：發給某某的短信。

以出小作文集的形式激發學生寫作的欲望 學生在知名文學刊物上發表作文是很難的。但教師可以創造條件，滿足學生的這種愿望。在班內出小作文集，便是一種很好的方式。在教學四年級語文第三單元學寫童話時，筆者讓學生當堂自由創作，然后評選出優秀的童話故事，編訂成以“我的童話集”為名的小冊子。像這種與作文有關的小冊子，還有很多：有學生平時說話、習作時的“妙語集”;有學生讀完一本好書摘抄下來的好詞好句，結成冊子叫“采蜜集”;還有將單元或平時的小練筆寫得優秀的學生，在班上結集的“全班優秀作文選”，內容包括有教師寫的序，學生寫的作品，教師的簡評，同伴點評等。出這些冊子，滿足了學生的發表作文的欲望，激發了學生寫作的激情。

此外，在用這些片段練習進行作文教學時，要使各種訓練形式交叉采用，不可只用一種形式，那會給學生帶來新的厭煩和疲倦。多樣化的片斷作文訓練，能激發學生的寫作欲望，調動學生的寫作興趣，再加上教師靈活機智的誘導和啟發，可以把寫長篇作文給學生帶來的畏懼心理進行隱性化處理，真正讓學生快樂作文，使學生進入“知之者不如好之者;好之者不如樂之者，樂之者不如為之者”的寫作境界。

（作者單位：福建省南平市延平區紫云小學）